发展性评价层级表在高中叙述类文本写作中的开发与运用

发展性评价层级表是课题“中学写作教学发展性评价体系的构建与运用”中非常重要的一个概念，它的重要性体现在：在实践中它是发展性评价的最主要工具，而从理论的角度说，它体现着对写作规律的认识、对适合学情的写作知识的选择和转换（转化为便于学生理解和操作的行为术语）以及对发展性评价理论的认识和运用。①

下面将以主题为“立意的深度”的发展性评价层级表为例，详细阐述发展性评价层级表在高中叙述类文本写作中的开发与运用的问题。

首先，“立意的深度”发展性评价层级表的制定源于表（见下页）：

这是郭家海老师制定的关于叙述类文本写作课堂教学的参考标准，属于“写作教学课堂化目标体系”的第三级“网络目标专项化”。②“写作教学课堂化目标体系”是“基于科学的目标分类理论”对现有课程标准进行转化的一种尝试，它所提供的课堂教学参考标准是制定发展性评价层级表的重要依据。

笔者所开发的“立意的深度”的发展性评价层级表，就是依据叙述类文本写作专项写作目标高中部分的第一条“材料与中心”分解开发出来的微型专项。因为在课前的问卷调查中很多学生表示为文章写不出深度而烦恼，根据“关注学情、量身定做”的原则③，我选择了“立意的深度”这个微型专项。

确定训练专项以后，我根据自己的教学经验以及搜集的各种层次的高中生叙述类作文、关于高中生叙述类文本写作指导的论文等各种资料，归纳出在叙述文立意方面的三个等级：

C级 具有以下情况之一：①没有立意、立意不清晰；②立意分散不够集中；③立意错误或格调消极低沉（灰色）④立意虚幻。

B级 具有以下情况之一：①立意肤浅（写人只写出人物表面的突出特点，不能深入人物内心世界；写事只交代前后经过，表示事情令人难忘，不探究为什么难忘，不深究思想意义）②立意人云亦云。

A级 具有以下情况之一：①有意义：写人能够写出支配人物言行举止的思想亮点，写事能够表现对生活的关注、认识或思考；②有启迪：能够使读者受到启发或教育；③有创新：有自己的独特发现、感悟或者思考。

“发展性层级评价表不能只着眼于‘评价，更要着眼于‘发展”，“这就要求评价的同时还要对怎样发展起到指示、引领作用。而要起到指示、引领作用，不仅需要陈述性知识，更需要程序性知识和策略性知识。”④在关于等级的描述中我解释了什么叫“立意肤浅”、什么叫“有意义”“有启迪”“有创新”，就是试图加入程序性知识和策略性知识来指示升级路径。

因为叙述文的内容一般都是写人记事，而写人和记事在立意方面的要求又有所不同，所以在解释“立意肤浅”和“有意义”时我把写人和记事分开作了说明。

升级还需要一定的策略方法。读过各种资料，经过自己的思考后，我把立意升级的策略归纳到两方面：思想上和表达上。对于我的学生而言，思想上的升级方法很难归纳总结，所以我把这方面的策略直接呈现在了评价表中：

思想上要努力提高自己的思想水平和认识事物的能力。王安石有句诗说得好：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”只有站得高，才能看得远。

1.要做好哲理、伦理、艺理等方面的积累工作。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，厚积才能薄发。

2.要养成理性思考的习惯，善于变换角度，用辩证的观点、联系的观点、发展的观点、矛盾的观点去观察事物，分析事物，去抓住事物发展变化的规律。

3.写作时注意横向思考和纵向思考，横向思考即由此及彼、由个别到一般，纵向思考即由表及里、由浅入深。多问几个“为什么”“怎么办”。

而表达上的升级方法相对简单，例如要注意叙述与抒情、议论相结合以及结尾通过议论或者抒情升华之类，我试图通过案例让学生自己提炼归纳，所以没有在表格中呈现。

有了包含三个等级的层级表和升级的策略知识，“立意的深度”的层级表体系还有最后一步——选择案例。我选择了两篇写外婆的案例（因为“亲人”是学生写叙述文的普遍题材），一个B级一个A级，B级我有意选了语言很优美但是立意较肤浅的例文，为的是增加一点判断的难度。如果案例之间等级过于分明，学生一望而知，就不容易激发兴趣，越是起初让学生捉摸不透好坏的文章，越具有讨论和说明问题的价值。另外我还选了一篇由B到A的升级文，为的是具体演示升级的方法和过程。

从等级的描述到策略和案例的选择，每一步都要结合学情认真思考。因为“层级表是课标转化为课堂教学内容的一个具体形态，更是教学内容转化到学生能力的一个抽象起点。层级表的目标、等级描述、对应案例、升级策略的科学性、典型性都对学生的认知，情感体验的引发起重要的作用。”⑤

至此，“立意的深度”的发展性评价层级表体系完成了开发工作。下一步就是运用阶段了。

第一步，请学生研读层级表并进行修订。

因为层级表的使用者是学生，必须要学生充分理解接受之后才能起作用，所以这一环节绝不能省。

学生提出的问题有：什么是“立意分散不够集中”，什么是“立意错误或格调消极低沉”，什么是“立意虚幻”，前两者经解释学生表示理解，“立意虚幻”这一条，当时没有深思，学生提出来后自己也觉得解释不清，于是删去了。

第二步，“揣摩等级案例”。

层级表中关于等级的描述毕竟还比较抽象，而与层级表密切相关的案例的使用，可以使学生的思维经历由归纳到演绎，再由演绎到归纳的活动过程，有利于他们更好地理解和掌握层级表。

这个步骤我又分为两步：首先请学生结合层级表给两个案例评定等级。因为这两个案例在立意上存在梯度性，所以尽管我在B级案例的选择上有意考虑了干扰项（语言优美是一个影响学生判断的干扰因素），但两篇文章对照着读还是降低了评定等级的难度。当案例以对照关系呈现时，学生对于什么是“立意肤浅”、怎样算“立意深刻”、对为什么说此篇肤浅而彼篇深刻会有更清晰深刻的理解。

在学生对评定标准有了一定的认识以后，我出示升级文的第一稿——另外一篇B级案例，要求学生结合层级表进行评定。这次评定因为没有参照对象，加大了难度。这既是对于刚才认识的巩固，也为后面的评价修改做了准备。

第三步，“学习策略方法”。

策略方法：简单的可以要求学生自己归纳，较难的可以由教师直接提供，视实际情况而定。

关于“如何深化立意”，我把策略分为两部分：“思想上”的策略由我直接提供，让学生通过讨论消化。而“表达上”的策略，先由学生读过案例以后自行归纳，再进行交流总结。

第四步，“进行情境演习”和“评价修改作业”。

这一过程我也分两步：在学生掌握了一定的策略方法之后，请学生阅读升级文第一稿和第二稿，要求说出第二稿是如何运用策略、运用什么样的策略有效升级的。这个过程是给学生一个具体的示范。接下来要求对B级案例进行修改升级。

个人修改升级完成之后，小组成员合作交流，对彼此的修改稿进行层级认定，分析存在的不足，讨论对应的策略方法，并进行有针对性的二次修改。

关于层级表评价体系的运用，郭家海老师有很详细的说明：教学流程可以分为“学”（知识学习）和“习”（作前体验，作后升级）两个部分七个步骤。“学”的部分主要指学习发展性评价层级表，其中包括四个步骤内容：“了解专项知识”“研制评价级表”“学习策略方法”和“揣摩等级案例”。“习”的部分主要指在知识和层级表的指导下，运用策略、方法以得到表达技能的层级提升，其中包括三个步骤内容：“进行情境演习”“评价修改作业”和“发表交流成果”。⑥

笔者认为，在发展性评价层级表体系的运用过程中，这七个步骤不一定要面面俱到，也没有固定不变的顺序，教师可以根据实际情况进行选择和调整，一切以教学效果的最大化为原则。

————————

注释：

①③④张丽明：《谈谈“发展性评价层级表”的制定》，《语文学习》，2013年第5期。

②⑥郭家海：《写作教学课堂目标体系的建构》，《中学语文》，2013年第4期。

⑤郭家海：《一堂〈论据的选用〉“作前体验课”》，《语文学习》，2013年第2期。