新时期研究型教师的成长策略

刘妍伊

随着以创新意识和实践能力为核心的素质教育全面推行，教师必须顺应教育改革，做研究型教师，敢想敢做，学生才能敢创敢为。做研究型教师不是专门搞研究，而是以教师的“放大效应”为指南，在学习中研究，在研究中学习，从而做到育人先育己，育己重育德；在实践中研究，在研究中实践，从而做到学高为师，身正为范；在实验中创新，在创新中实验，从而做到有所发现，有所提高。以实现学习是研究实践的底线；研究是改革创新的航母；实验是改革创新的生命；实践是提高素质的保证的改革目标。凸现教在诗情画意里，育在思绪飞扬中，感在心灵肺腑间，励在成长行动上的育人内涵；彰显创新意识强、民主氛围浓、实验底蕴深、素质品位高的改革理念。

一、研究型教师的成长要从自主学习起步

教师要树立终生学习、可持续发展的理念；要具备科学的学科知识。研究型教师在掌握现代教育技术的基础上，能善于运用多层次、多元化的学科专业知识组织教育教学。这是与充满好奇心、随时会提出各种问题的现代学生共处的必备要求；具备广博的文化修养。新时期的研究型教师，必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素质，这也是教师随着时代和科学发展而不断学习、不断自我完善和发展所必需的；具备丰富的教育知识。研究型教师需要掌握教育规律，了解学生身心发展特点，教学中不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而要善于将各种知识充分整合在一起，运用到教育教学实践中；具备充沛的学习能力。研究型教师还必须具备可持续发展的学习能力，能持之以恒地学习新的知识，关注当今教育研究动态，了解教育改革的发展趋势，在教学工作中勇于探索，不断追求新的进步。

二、研究型教师的成长要以善于组织教育教学为基础

研究型教师应是教学上的“行家里手”。研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且还能从整体上把握学科知识体系，引导学生将生活和书本知识融合起来，创造性地组织教学；研究型教师能灵活驾驭课堂，能较好地使用现代教育信息技术，随时运用各种不同的教学方法，应对学生不同的学习需求，不断适应学生求知的需要；研究型教师在教学中善于调动学生探求知识的积极性，引导学生不断求异创新，体验探究知识的过程，掌握获取知识的科学方法，获得良好的学习成绩；研究型教师能经常反思评价自己的教学行为，创造性地解决教学疑难问题。经常总结经验教训，“经验+反思”是研究型教师提高自身素质最有效的途径。

三、研究型教师的成长要能用先进的教育理念指导教育教学实践为目标

现代教育价值观的核心是培养学生学会做人、学会做事，提升创新精神和实践能力。研究型教师要注重学生各项能力的培养，把对学生终身发展负责的精神贯穿于教育教学的始终；现代教育质量观既重视学生的全面发展，又特别重视学生创新精神、实践能力、特长、爱好、个性是否得到充分的发展。研究型教师要注重学生的全面进步，使其形成不同特色和鲜明个性；研究型教师的主要职责不在于“教”而在于“导”，教师应在教学中科学确立学生在教学中的主体地位，注重教与学的统一，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人；研究型教师要善于在教育教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每一个学生，鼓励学生提出问题、独立探究知识，允许学生发表不同意见，共同促进教学质量的提升。

四、研究型教师的成长要从师德层面定格

师德高尚的教师应为了每一个学生的未来去奉献，用自己大写的人格去感召每一个学生，让学生的未来从自己短短一程的陪伴这里起步，让学生的成长从自己小小一点的付出这里腾飞。为此，要研究如何把善意洒向四面八方，把快乐写在眉宇脸庞，把爱心融在时时处处，把奋斗化在一言一行；要研究如何用智慧启迪智慧、用思想导引思想、用人格影响人格、用心灵撞击心灵、用自信成就梦想；要研究如何以德有多高，才便有多高；心境有多高，舞台就有多大的境界，增加教育家的细胞，培育教育家的艺术，融入教育家的风范，探求教育家的足迹。在大力实施素质教育的今天，以传道授业解惑为己任的现代教师，当深谙师德这一“常规武器”的创造性教育艺术，充分发挥为师者自我价值的确认，使义务体现为使命，使命体现为热情，从而自觉、自动、认真、负责地做好育人工作；充分发挥为师者“再生父母”的金子般品质，给由于知识、经验的不足导致时有傲慢无理等“不懂事”的学生特别关注，善待每一位学生，不仅是一种义务，也是一种美德；充分发挥为师者的渡船精神，让满载处于船的不同类型学生同舟共济、同步前行、协调发展，决不能嫌弃船尾学生而把他们推入大海，使船失去平衡；充分发挥为师者“反己以教，视徒如己”“教乃心术，心通则艺通”的教育艺术，高明的教育应该是使对方心情舒畅，让立于“鹤群中的鸡”不自卑，而不是硬性说教；充分发挥师德犹如盐的这一“母性”奠基工程效应，用导师的以少胜多、以低就高、“把有当无”的“不讲”示范髓质，来代替庸师由于知识缺乏、观念陈旧、学术不精、不负责任、“把无当有”的“妄说”，以没有盐，人类整个烹调体系就会崩溃，没有道德，人类整个社会体系就会崩溃的使命感去引领学生“步步高”。

五、研究型教师的成长要以开展教育科研为途径

思想敏锐的科研意识。研究型教师具有很强的科研意识，善于发现问题，确定科研方向，确立研究课题。有敏锐的洞察力和较强的思辨力，熟悉教育教学基本原理和学生的身心发展规律，具有把复杂问题简单化的能力，能提出独到的见解或创造出新的教育模式和教学方法。

胜任科研的教育素养。研究型教师应有扎实的教育理论知识，关注当今教育研究的动态，了解教育改革的发展趋势。熟悉课题选择、方案撰写、研究实施、报告撰写等科研过程，能有计划地开展课题研究，结合教育教学实际博采众长，并取得预期的科研成果。

脚踏实地的治学态度。研究型教师要有脚踏实地的科研态度，不浮躁，不急功近利。有独立的研究精神，坚持真理，不畏权威。具有批判精神，能潜心治学，静下心来搞研究，耐得住寂寞。在独立开展研究的同时，还能乐于与他人合作，做到勤读书、勤思考、勤实践、勤总结。

及时总结的科研能力。研究型教师善于把教育教学研究实践中的感性认识上升为理性认识，从中把握一般规律，形成研究成果。研究型教师具有扎实的文字功底和讲演能力，能及时总结教学经验、撰写教研文章、推广研究成果。

六、研究型教师的成长要以创新教育为目标

创新就是新颖、独特、有价值，创新就是一个实践的过程，研究的过程。教育要为学生创造一个宽松和谐的创造氛围，而民主教学的氛围会唤醒学生的独创，尊重学生的体验，发展学生的个性，挖掘学生的潜质，培养学生的批判精神，激励学生的自我表现，形成心理自由的独立人格，是以培养创新意识和实践能力为核心的素质教育的前提和保证。要研究如何把教的立足点放在知识产生的背景、原因和思维活动上，沟通时代、人际、知识间的纵横联系，让学生尽可能地体验，产生发现问题、提出问题、解决问题的积极心理需求，研究改革创新的突破口应该定位在探索科学地教和学上。而不能处在创新的时代却涛声依旧，要与传统教育的不良影响赛跑，跨越理念与实践的鸿沟，研究自己的特长，培育自己的特色，塑造自己的内功，展示自己的风格。

研究型教师的成长，就是要努力营造课堂创新氛围，校园创新网络，家庭创新窗口，社会创新机制。以教育的三个境界“珍惜生命、学会生存、热爱生活”为切入点，教会学生快乐生活，实施人的起始教育、底线教育、奠基教育、成长教育等教育本源的回归，实现“重研究、促实践，彰显理论与实践的统一；重反思、快实验，凸现效率与质量的统一；重长远、解近忧，显现教育与时代的统一；重创新、谋发展，体现教学与教育的统一”的研究目标。

（作者单位：哈尔滨师范大学）