中职就业班英语教学问题及解决策略

尹炜芳

摘 要：中职就业班英语教学中存在着教学目标缺乏科学性、教学内容缺乏针对性、教学方法缺乏灵活性等问题。针对现状，从教学目标的明确、教材内容的处理、教学方法的改进等方面做了尝试，努力使学生的英语水平有较大的提高。

关键词：就业班；英语教学问题；解决策略

中等职业技术教育的发展为社会提供了大量实用型人才，同时也促使中职英语在教学理念和方式的转变。但在中职英语教学中，由于教师对专业教学经验不足，对学生素质了解不够，以至于教学效果不能令人满意，学生掌握的英语知识有限，学生运用英语的能力也不高。

一、中职就业班英语教学中存在的问题

由于英语愈来愈广泛地应用于社会经济和生活的各个方面，英语的学习成了每个专业的必修课。然而，在中职英语教学中却存在着比较狭隘的认识问题，特别是在英语基础普遍较差的中职就业班中，这些问题尤为突出。主要表现在以下几个方面。

1.教学目标缺乏科学性

对于直接面向社会职业活动、面向市场的中职英语教学来说，要以最少的教学投入，实现英语教学预期目标，满足社会、企业和个体需求。而中职就业班的英语教学目标又是在掌握初中英语的基础上设定的，因而实际上抬高了中职就业班学生英语学习的起点，产生了教学目标与教学对象实际水平脱节的现象。

2.教学内容缺乏针对性

中职教育与普高教育的显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。但是，中等职业学校英语教学要达到什么水平，教学内容怎么选择，课堂教学怎么设计，缺乏针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应社会形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

3.教学方法缺乏灵活性

就业班英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用传统的单一的教学模式，限制了学生主观能动作用的发挥，从而使学生被动、机械地接受知识，导致掌握的英语知识不多，实际运用基本不可能。

二、就业班英语教学问题的解决策略

任何一种教育观念、教学模式都有各自的优点和特殊功能。因此，我们应积极借鉴和吸收优秀的教学方法，促进学习者学习动力系统和原认知技能的发展，从而充分发挥学习者的主观能动性，使他们能够在实践中深化知识，提高技能。因此，为了实现这个目标，在实施中职就业班英语教学的过程中，应采取以下方法。

1.明确教学目标

（1）语言知识目标

语言基础知识的学习主要包括词汇和语法。遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础。

（2）语言技能目标

中职教育培养的是应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。教师要充分了解所教学生的实际水平，深入研究各专业的特点及企业各岗位的实际需求，然后对学生的实际应用能力提出相应要求。特别要注意加强听说技能的培养。

（3）情感态度目标

就业班学生薄弱的学习意志力，要求教师诱发学生的学习原动力。即教师要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力、强烈的学习欲望等，就要关注学生诸如学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等情感态度的发展。既要使学生产生学习的责任感、义务感，又要使学生拥有学习的满足感、成功感。

（4）学习策略目标

在中职英语教学中，教师应该通过各种有效的教学方式，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略和不断调整策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。

（5）文化意识目标

中职英语教学要跨越培养学习者纯语言能力的目标，帮助学生了解异国文化，学会尊重和接纳异国文化，保留和传播本国文化。让培养出来的学生不仅有一定语言知识，而且能实际交际。

2.处理教材内容

构建“以培养职业能力和提高学生基本素质”为目标的英语课程，改革英语学科的教学内容，使其真正满足学生未来职业的要求，是中职英语教学改革的核心问题。在生产第一线的应用型人才，应该学习什么内容的英语，只有在实践中进行调查研究后才能知道，才能锻炼好学生的实践能力。另外，随着科学技术的不断更新与发展，生产现场使用人机沟通能力成为一个必备的职业素养。因此，有关计算机的一些基本操作、软件的使用说明、网络基本应用等都可纳入中职英语的教学内容。

如果不考虑中职学生的现有英语水平、潜在能力、兴趣倾向等各方面差异，三年的英语教学效果很可能就是零。所以，教师首先要对学生做全面的摸底和了解，然后针对学生的实际情况，制订教学目标和教学计划，使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

根据实际情况处理教材，大胆筛选教材的内容，对要求学生掌握的内容进行重新设置或组合。

（1）听的技能

理解所听材料的主旨；了解特定信息；推斷说话人之间的关系。

（2）读的技能

能基本朗读和看懂专业的英语材料；就文章内容能回答一些

简单的问题。

（3）说的技能

能用英语进行简单的会话，如，问候、购物、看医生、打电话、旅游以及上班等场景。

（4）写的技能

在掌握基本的3600的词汇量后，能根据一定提示写简单的职场介绍，如个人简历、求职信等。

根据设置的内容要求，精心挑选课堂内容，以能联系前一节课所学内容并每堂课可以落到实处为原则选内容，知识结构螺旋式递进。

3.改进教学方法

（1）教师应在教学过程中有意识地加以适当引导，激发学生对于掌握一定专业英语知识技能的迫切性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。教师只充当“组织者”“合作者”“咨询者”“引导者”等角色，最大限度地给学生创造参与的机会。学生的主体性得到了体现，所学英语能在实践中得以运用，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。同时，教师要转变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的智力得到培养。

根据这个思想，教师要创设双向交流的语言情境，突破机械讲解、操练的方法和只教若干单词、句型、课文、语法的旧套路，采用整体教学法，创设语言交际的情景，经常变换教学方式，把语言交际融入设计的游戏中，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。在这种轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生进行自然、充分的情感交流，调动学生对英语学习的浓厚兴趣和高度热情。同时，在课堂教学活动中，要注意向学生呈现语言学习的过程，指导学习方法，教学生学习策略，这种努力有效地促进了课堂教学的进步。

（2）根据学生特点，采用分层次教学。教育心理学告诉我们，学生有心理个性差异，在知觉、记忆、言语和思维等方面的能力优劣各不相同。如记忆方面，有人善于视觉记忆，有人长于听觉记忆或动作记忆。为此，根据学生的英语基础和个性差异将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快与慢，进行复式教学，但是不搞自始至终的分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的学习、基础语法讲解或小结等；有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述、技能训练、布置作业、作业讲解、考试等。另外，在A、B两组学生中，设置不同的竞赛，既能提高他们的学习积极性，又能使他们得到不同的满足感。教学实践说明，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。

（3）英语教师要重视情感教育，激发学生持久的学习热情。就业班学生有太多的英语学习挫败体验和自卑心理，多给学生以“你能行”的积极心理暗示。当学生产生畏难、懈怠和焦虑心理时，教师要及时给予学生有针对性和鼓励性的评价，使得学生的个性受到尊重，健康心理和自主学习得到和谐发展。另外，教师教学态度要充满热情，尽量用轻松幽默的语言，营造出一种和谐的教学氛围。既有助于愉快学习，激发学生积极向上的学习心理，又在无形中促进了学生心理素质的健康发展。

要发展中职的英语教学，就要用创新的教与学手段，真正培养以创新意识和实践能力为核心的应用型人才。在教学实践中，消除就业班学生对英语学习的恐惧感，使之逐渐被自信和兴趣所代替，重新养成学习英语的良好习惯，如果学生学习英语的热情和原动力被激发了，那么学生的英语成绩和运用英语的能力也将有不同程

度的提高。

参考文献：

[1]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究，2002（06）.

[2]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育，2004（02）.

[3]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2004（04）.

[4]吴清.中职英语课目标定位依据的研究[J].新课程研究：中旬刊，2011（01）.

（作者单位 浙江省嵊州市中等职业技术学校）