让学生在“说”中灵动起来

钟小兰

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应从关注生命的高度，用变化的观点看待教学。在语文教学中更是如此。长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，孩子们都习惯了当忠实的听众。我们经常会发现不少学生在课堂上“金口难开”，如何让学生在课堂上“说”起来呢？通过开展“敢说·愿说·乐说”课题实践，我认为要做好以下几个方面。

一、巧设情境，使学生敢说

口语交际教学如果有丰富的情境，那学生肯定会兴趣盎然，而好的口语交际情境应该是真实有趣、易于操作的。提高学生口语交际能力的关键是语言实践活动。因此，在实际教学中，教师要摒弃刻板、平面的说教，这样才能有效唤起学生的参与兴趣，使学生有说的欲望，在虚拟的情境中体悟真实的交往。

1.借助课本资源创设说的情境

在教学中主要是老师、学生、文本这三者间的口语交际。老师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要素，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外，可以借助插图创设情境，训练学生的观察、说话能力。如教学《荷塘旧事》一文，导入时，先让学生看文中插图，然后要求学生回忆自己童年时一件印象深刻的事情说一说。这样，课堂气氛热烈，而且主题突出。

2.运用多媒体创设情境

教学中直观形象的展示能快速吸引学生的注意力，因此，在教学中可以运用多媒体创设情境，引导学生展开想象，开发思维，提高口语交际能力。

3.鼓起学生敢说的勇气

让每个学生的语言表达能力都有所提高是语文教师在教学实施中的首要任务。因此，必须针对本班学生的具体学习情况和个人特征，保证让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”，才有利于教学效果相对提高。教师的鼓励多了，学生的勇气就大了。这种心理满足、兴奋状态会使学生逐渐由胆小不敢说变得胆大想说。

二、课堂教学中加强训练，使学生愿说

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。

1.开设“课中课”

利用课前三至五分钟进行口语训练。在这“小栏目”中，让学生或讲一条新闻，或说一个成语故事，或对一副对联，或讲解一首诗，等等。内容上不需贪多，不求过深，只要能给同学们表现和训练的机会就可以了。

2.进行趣味表演复述

复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。根据学生喜爱生动的形象和善于表现的特点，我在学生理解课文的基础上，让他们装扮成课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感。

3.阅读教学中的“训练场”

（1）议一议。在阅读教学过程中，要真正读懂课文的内容对部分学习有困难的同学来说并不容易。因此教师可根据训练要求及学生的知识实际设计好问题，使学生有感而發，有话可议。如学了《琥珀》一课，可让学生议一议，除了文中介绍的琥珀的形成过程，还有没有别的办法？学生在交流中，自主地锻炼了口语交际能力。

（2）辩一辩。有创意地组织一场有趣的辩论赛，激情的角色辩论，促进对语言、中心思想的深刻感悟，又培养学生的语感，有效训练学生分析、判断、应变和口语交际能力。如教学综合活动中的“如何看待‘看电视”这一话题时，我提出：我们学生到底能不能看电视？把班中两种不同的观点成为正反方，然后进行辩论。

三、回归生活，重在实践，使学生乐说

口语交际强调的是在实践中学语文，在学生的生活世界里学语文。因此要积极引导学生利用日常生活进行交际活动，让学生自己与别人打交道，在请求帮助中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。

1.班会课：利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，之后让学生复述自己看过的印象深刻的影片，描述影片中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。

2.各种活动：要尽力、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如：（1）考察活动。如组织参观、访问、调查等活动。（2）服务活动。如组织慰问、做好事等活动。（3）联欢活动。如与其他学校联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。（4）请学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动等。（5）在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。比如模拟让学生自己到商店买东西，跟售货员“砍价”，学习不动声色的配合，共享“交际”的欢乐。

总之，在实际教学中教师要善于诱发学生的生活积累，重视口语交际的实践活动，给学生充足的时间、空间，这样才能有效提高学生的口语交际的能力，让每个学生敢说、愿说、乐说，在说中灵动起来，进一步达到说好说妙，真正做到“能说会道”“能言善辩”！?