对新课改背景下考试评价的几点思考

贾斌

〔关键词〕 新课改；课堂教学；考试评价；观念；关系；内容；方法；分层测试

〔中图分类号〕 G622.0 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0052—01

近年来，在素质教育的实施过程中，还广泛存在应试教育的现象，现行的考试评价制度已经成为推进素质教育发展的绊脚石。那么，如何改变这种仅凭借名次和分数衡量师生好坏的现象，已经成了当务之急。

一、改革陈旧的评价观念，树立崭新的考试理念

考试作为课程评价方法之一，本身并无过错。新课程并不排斥考试，而是要改变过去过分强调考试的甄别和选拔功能，提升考试的检验、反馈、反思、改善和促进等功能。要知道，考试的宗旨是考察学生达成学习目标的程度，发现和发展学生的内在潜能，检验和改进学生的学习和教师的教学，帮助学生树立自信心，促进师生积极主动地发展。只有遵循这个宗旨，才能充分发挥考试在多元评价中的参照、反馈和促进作用。

发展性评价观要求，教师必须充分认识到考试与评价不是制造等级，而是面向全体学生，促进学生发展，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种有效方式。只有让考试发挥其诊断、激励与导向等功能，才能使之服务于教育教学。

二、认清课堂教学与考试评价之间的关系

课堂教学与考试评价的改革，是落实课程改革的重要配套措施。学生在校学习的过程，很大一部分是在课堂中完成的，课堂教学是实施教育的主要形式，考试是对课堂教学效果的检测和反馈。考试作为促进课堂教学的手段，其目的是更好地提高教育教学水平，促使学生进步，激励学生个性的发展，在教学目标与考试手段的关系上，不能本末倒置。考试应服务于教学，好的考试意味着好的教学，好的教学意味着好的学习。

三、改革考试评价内容，使考试评价内容多元化

课程改革要求，对学生考试评价的内容多元化。既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其要注重对学生的实践能力和创新能力的培养。考试评价内容应根据学生发展所具备的重要素质，在教育教学活动和生活中的表现来确定。新课程将主要从基本知识、基本技能、思想品德、情感态度、价值观和能力发展水平等方面对学生进行全面评价。这不仅考察了学生对学科和书本等基本知识的掌握，也考察了学生利用已有知识分析问题、解决问题的能力。这样的评价，才能促进学生综合素质的提高，实现真正意义上的全面和谐发展。

四、改革考试评價方法，使考试评价方法多元化

传统的考试模式一般不管学生的学习能力和层次水平，搞一个标准、一个模式、一张试卷的测试模式，这往往强调了评价的甄别和选拔的功能，不但挫败了学生学习的积极性，而且使教师在出考卷的时候左右为难。分层测试则淡化了以往评价中，考试成绩的甄别和选拔功能，为每位学生都能获得良好的发展创造了相对平等公正的机会和条件。在一定程度上促进了学生学习的积极性，使每位学生都能感受到学有所成，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，增强学习的信心，优化教师与学生的关系，提高师生合作、交流的效率。对教师的教学实践更具有指导意义，使教师的教学活动有的放矢、目标明确、针对性强，有利于提高教学的质量和效率。

在各科的测试中，根据新课程标准的要求，我们把测试内容分成A、B、C三类。A类试题难度较大，着重创新意念和应用能力，题目的灵活性较强，富有挑战性，适合学习能力较强的学生选报；B类试题难度适中，题型相对较为传统，但亦体现应用能力；C类题目难度偏小，但亦能体现课程标准的要求，是学生需要掌握的最基本内容，旨在从基础入手，帮助学生摆脱自卑，重获学习的信心。最终的目的是使全体学生都能得到成功的体验，在愉快中获得学习的乐趣，培养良好的学习习惯和兴趣，以提高学习的效率和教学质量。

综上所述，结合学生的个性发展进行有效的课堂教学和考试评价是教师工作的重点。只有教育者转变课堂教学与考试评价的观念，改革考试评价内容、评价方法，做到以学生发展为本，有意识地分层测试、分层评价，将评价的改进与日常的教育教学行为结合起来，才能最大限度地促进学生健康成长，促进学生的全面发展。

编辑：马德佳