唱响“探究stlye”，“hold住”地理课堂

田洪梅

Stlye 1：制作简易教具，动手实践探究

在初中地理教材中，“地球和地图”一章内容比较抽象，初一学生活动范围小，社会经历不足，空间想象和思维能力有限，仅凭借几幅平面图，很难将这一章节内容吃透。在教学中也曾采用过先进的“教学武器”——利用多媒体播放三维动画演示进行教学，结果课上热热闹闹，课下难见实效。究其原因，利用多媒体课件虽然能吸引学生的眼球，但是“精彩的动画”还要在学生的脑海里进行重新构建。否则，学生仍在“虚拟世界”里遨游，对于新知的构建无异于“走马观花”。

那么，怎样改变这种在虚拟环境下学习的状况，使学生获得完整的认知过程？新课程标准提出 ：“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动而富有个性地学习”。根据这一教学理念，可借助身边的材料，为学生“量身定做”几个自制教具（如图1、图2、图3）。

这些简易的自制教具成为实验探究活动课的“教学武器”，让无形的东西形象化，还原学生一个真实再现的学习场景。这样，有了实物的呈现，学生对地理事物形成全方位的认识和观察，通过动手操作，实践中有章可循、有据可依，可在课堂上大显身手。

Stlye 2：整合课程资源，创设情境探究

苏霍姆林斯基认为：“学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很有兴趣。”教材中的事例和内容、事件的背景等一般都平铺直叙，缺乏生活气息，如果对其大胆创新，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识，并使教学内容具有强烈的教育意义。

现实、有趣且具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和地理知识，激发学生学习愿望。一个好的问题情境是“探究活动”实施的关键。这就要求教师要创造性地运用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出鲜活而丰富的课堂，充分有效地将教材知识激活，形成有教学个性的教材知识。在实际教学工作中利用网络搜集多种教学资源，从学生的学习兴趣和已有生活经验出发，对教材内容进行大胆取舍和整合，精选和创造构成问题情境的材料，充分利用多媒体教学手段将丰富多彩的问题情境探究活动引进课堂。

例Ⅰ：“中东——丰富的石油资源”探究活动

活动准备：动画课件

探究活动：争当石油大亨

*探油：如果你是中国某油轮的船长，率领你的船队要到中东地区采购石油，你可以到哪些国家采购？

（学生读中东石油分布图，找出石油分布地区和主要的国家）

探究发现：中东地区的石油主要分布在_________，主要产油国有____________。

*卖油：如果你是船长，你会将采购的石油卖给哪些国家或地区？找出中东石油外运经过的海域及运往的主要国家或地区。

（学生四人一组，合作探究，小组竞答，每答对一个海域就可获得10分奖励。）

探究总结：航线一：__________________，运往_______；航线二：___________ ______，运往_______；航线三：__________________，运往_______。

*谋出路：石油是一种非可再生资源，用一点就少一点，中东的石油开采完之后，他们的经济出路何在？

传统的教学，学生只是简单被动接受知识，其作为被“灌输者”的自主学习积极性被扼杀，不能发挥其本身的优势，使课堂气氛沉闷。本教学活动设计，教师把简单的自我传授知识，灵活地组织成全班活动，让学生置身于特定的环境中去感知和体验，可增强学生学习兴趣，缓和课堂气氛，从而达到活跃课堂之目的。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，在选取材料时，贴近学生生活、从学生感兴趣的材料入手，创设问题情境，激发探究欲望，拓展探究空间，使学生在“创设情境—发现问题—提出问题—解决问题—归纳总结”的过程中，形成科学的学习方法，培养学生自主探究、合作探究的能力。

Stlye 3：构建学科特色，深化图释探究

地图是地理学科中形象、直观的材料并蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流，收集、整理、分析地理信息提供了可能。但现实问题是许多学生惯于“师问生答”的做法，提问意识薄弱，这就需要教师为学生的活动营造合适空间，帮助学生学会读图析图，培养用图的习惯和能力，使学生在大脑中形成地图表象，做到图文结合、图文转换，对提高学生学习兴趣，培养学生观察力和想象力，发挥学生主观能动性等，可起到事半功倍的效果。

学生读图、用图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们进行长期不懈的正确训练。选择一种恰当的读图、用图步骤，循序渐进地加强对学生读图、用图能力的培养，才能达到较好效果。为提高学生读图能力和地图应用能力，可在教学中加大对图释探究活动的研究，根据地理识图探究三部曲“观察识图—分析讨论—探究创新”的思路，引导学生通过地图发现问题，利用地图把问题引向深入，运用地图分析解决问题，充分抓住学科特色，让学生以图为友，培养其读图、识图的学习习惯，提高读图、析图、用图的基本技能。

例Ⅱ：“土地资源”探究活动

探究一：读图探究——中国土地资源的现状

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*教师带领学生读图6

（1）读图例：有哪几种类型，类型是否齐全。

（2）读比例：读各种类型所占比例，其搭配比例是否合理。

（3）得结论：类型齐全，比例不合理。

*学生自己分析图7得出结论；教师巡回指导

*交流探究结论：总量丰富，人均不足

探究二：绘图探究——土地利用类型的分布

出示中国地形图、中国干湿地区图。

*教师带领学生探究分析耕地分布

（1）分析耕地所需的地形和降水条件。

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（2）画图例，在中国空白图中板画分布。

（3）得出结论：耕地主要分布在东部湿润、半湿润的平原和低缓的丘陵地区。

*师生合作探究分析林地分布

（1）教师出示林地所需的地形和降水条件。

（2）学生讨论分析，师画图例，生板图分布。

（3）得出结论：林地主要分布在东部湿润的山地。

*学生合作探究分析草地分布

自己画图例、板图分布，得出结论：草地主要分布在西部半干旱的高原、山地地区。

探究总结：表格（略）——分布不均。

在探究学习中培养学生的读图能力和地图应用能力，焦点是在学生掌握从地图上获取信息的基础上，生成发现地理要素间的内在联系，归纳地理规律的能力，逐步培养其观察能力、空间思维能力。本节课问题的设计环环相扣、层层递进，并且具有一定的思维含量，是以“图像导入—问题生成—读图探究—讨论质疑—图像总结—巩固拓展”的学习线索组织内容，寓地图学习贯穿教学过程始终。运用地图让学生学会一图多思、多图叠加的方法，引导学生利用地图发现问题、提出问题，提高综合分析问题的能力，培养学生发散思维和归纳思维的能力。其中画图练习也能帮助学生提高读图能力，在课堂中师生共同画图，教师边讲边画，使学生非常直观地了解地理事物变化趋势，从而加强学生对地理知识的理解、识记、巩固，学生自己动手绘图，可提高其读图能力和填图能力。▲