读写结合在初高中语文教学衔接中的实践

甘琳

人教版高中语文一年级上册包括诗歌、散文、演讲稿、文言文等单元，在内容方面与初中语文知识的衔接更注重质的提升，学生也明显感觉到课文的难度和长度与初中存在较大差别。因此，在教学中实施“读写结合”能更好地促进学生的学习。

在诗歌这个单元，除了欣赏诗歌中的意象、意境，体会作者的情感，还应从单一的朗读教学上升为读写结合教学。比如，学习《再别康桥》这首诗时，教师对诗歌的内容可以不做详细的讲解，而侧重引导学生欣赏诗歌的绘画美、建筑美和音乐美。当然，这个引导过程需要分析诗歌的内容，但更应注重学生个体对诗歌的感悟和理解，对诗歌画面的联想和想象。当学生发挥主观能动性理解诗歌时，可要求学生以“写”的形式把自己的理解表达出来，这样做既增加了课堂的构成元素，方便学生交流，又能提高学生的语文综合能力和自主学习能力。

读写结合中的“写”，可以是仿写。如诗歌《再别康桥》结构清晰，诗句中音节的韵律和节奏较为明显，尤其是“悄悄”“轻轻”等叠词的运用凸显了诗歌的建筑美和音乐美。学生通过仿写能进一步加深印象和感受。“写”还可以是扩写。做法是让学生挑选全诗中的一节诗歌，把诗歌中所体现的画面通过自己的联想和想象加以展开，在合理的范围内丰富文本的内容。

在文言文单元教学中，我们需要帮助学生尽快完成从初中到高中的过渡。因为高中文言文篇目增多，篇幅增长，大部分篇目故事性较强，为了激发学生的学习积极性，可以结合故事情节开展教学；高中文言文学习要求增繁增难，尤其是文言文翻译，初中没有严格的直译要求，而高中对文言文翻译有着严格的直译要求，因此，在教学中要注重培养学生的翻译意识。

比如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，首先安排半节课让学生预习，给学生提供预习的方案，在预习环节提醒学生注意积累文言词语和文言句式，在阅读时进行圈点批注，养成良好的阅读习惯。其次，在文意串讲时，对语言知识点相对集中的语句进行重点讲解。做法是：提问学生口译句子，锻炼学生的口语表达能力，在讲评的基础上要求学生把翻译写下来，教师把学生中有代表性的翻译范例拿出来作点评，全班同学边听边对照自己的翻译，实现读写结合的教学。最后，分析讲解完文章后，要求学生整体翻译文本。翻译的文本可以是全文，也可以是重点段落，即语言点相对集中的段落。这样一来，课堂内外都注重了读写结合的训练，尤其在文言文阅读中的“写”，可以更好地帮助学生理解文本。

高一阶段在整个高中学习过程中起着承上启下的作用，若本阶段学生在老师的引导下形成良好的语文学习习惯，形成系统的语文学习方法，在接下来的高中语文课程学习中都会有所裨益，而读写结合教学不失为一种有效的学习方式。

（工作坊坊主：黄蔚玲 工作坊成员：莫华昌、杨伟勇、宾旭升、覃明兰、江壮生、武月荣、莫北金、区达贵、黄丽霞、石林静、甘 琳等）

（责编 欧孔群）