对课堂生成性资源利用的初探究

李秉坤

新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，倍受关注。所谓生成性资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，那么如何才能使语文课堂具有生成性呢？下面结合我的教学实际就这一问题谈谈我的看法：

一、认真备课是前提

备课不单要备教材，还要备学生，不单要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材作深入的挖掘，有教师自己的理解。只有对教材、学生以及相关知识有了充分的把握，老师才能对课堂上的“节外生枝”问题应对自如。特别是在农村，学生对许多知识都很匮乏，他们独立搜索新知识的能力很差，大部分的知识只能在课堂上获得，因此，上课时不懂的自然就多，问题也就多。如果教师不充分把握住教材、学生以及相关的知识，那么后果将不堪设想。

另外，教师在设计教学计划时，应该灵活机动，富有弹性，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。应采用“树木枝节”式预设问题，处处设防，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测，在课堂中准确洞察、敏锐捕捉从学生动态过程中涌现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容。

二、善于捕捉学生的灵感

在学习语文的过程中，学生经历的是由不知到知，由不会到会的过程。他们的认知在不断地深化和发展。课堂上，我们常常发现这样的情况，一篇课文，教师讲得口干舌燥，可学生无动于衷，即使教师再三启发，举手者也寥寥无几。出现这种现象的原因我认为出在教师身上，教师忽略了对语言文字的话语情景的真切的体验和独特的感悟，也忽视了学生的情感。学生喜欢用什么样的方式去学，教师要主动与学生沟通，了解学生的感受，师生合作采用灵活的学习方式。只要学生喜欢，就会产生意想不到的效果。

如：我教学苏教版语文第十册《神奇的克隆》一课时，本来就很乏味的课文，让学生去学什么是克隆，有性繁殖和无性繁殖，这些在学生的实际生活中根本接触不了，怎么能调动学生的学习积极性呢？于是我上课时先放幻灯片，让学生见识一下世界上先进的克隆技术成果，然后让学生阅读文本，结合收集的资料明白什么是克隆。明白之后，我让学生说出自己的想法和问题，这时，一个学生说：“老师，我想克隆一个我自己，让他替我做我不愿意做的事情。”本来我打算这节课就让学生弄明白什么是克隆就行了，没想到学生有这样的想法，我灵机一动，何不利用这个问题展开讨论呢？也许课堂会活跃起来。我就说：“这个想法不错，但同学们想一想，克隆人会产生什么样的后果？”顿时班内骚动起来，有的翻书，有的找资料，有的小声讨论，很多同学主动说出了自己的看法，甚至产生了分歧，进行了辩论，最后得出了结论：人是不能克隆的，因为克隆人将会给社会带来一系列的问题。通过这个问题的讨论，学生的思维也活跃起来，他们不仅知道了什么是克隆，还明白了什么能克隆，什么不能克隆。本来枯燥的知识，一下子使课堂变得热闹起来。接着又有学生问：“克隆能不能一次成功？克隆一个动物需要多长时间？……”这节课我也明白了，课堂上的生成性资源是触手可及的，因为学生的思维是活跃的，教师只要善于发现，善于引导，就能使课堂活跃起来。

三、关注学生的创意

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。课堂上学生积极地思考，能使其产生丰富的想象，教师在课堂上要鼓励学生发挥独立性和创造性，提出自己独特的见解。哪怕学生的想法非常幼稚，只要不违背基本的道德原则，我们都要加倍呵护，鼓励学生去探索，去证实。

有位教师上《丑小鸭》一课，在学习即将结束时，一个学生突然提出：“假如丑小鸭没有变成白天鹅，它的命运又将会怎样呢？会默默地死去，还是会坚强地活下来？”其实这是在理解文本的基础上学生所提出的一个更深层次的问题。这时，教师抓住契机，指导学生充分展开想象，发表见解，阐述理由，进行交流。这种对文学作品的创造性感悟，不仅使学生对这个童话的理解达到更高的水平，而且使作品的人文性得到深化，这是语文特有的学习现象，值得我们为此而骄傲。

总之，语文是一门通过语言文字模式的具体人物和事件、教会学生做人的学科，我们希望学生在学习语文基础知识和技能的同时，体验生命的美好和尊严，在更高层次上理解生命的意义。有了这种认识，我们才有可能创设情景，让学生惊叹大自然的神奇，滋生博爱之心，对勤劳智慧的中华民族的祖先产生敬意……

【作者单位：连云港市岗埠中心小学 江苏】