从“我愿意”到“我能够”

王捷

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是学好语文的重要环节。它有利于发展智力，获得思想熏陶。运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动地表现出来，进而产生赏心共识的感受。然而，朗读又是小学生必须具有的一种读书能力。那么，如何让孩子从“我愿意读”到“我能读好”呢？这就需要教师的方法指导，以及孩子的反复训练来获得了。

一、激发兴趣，鼓励信心，让孩子愿意读书

俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能使课堂上书生琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。在教学中，我们要注重孩子的读书兴趣。例如：在我们班黑板的右上角每天会写着这么几个字：“你们琅琅的读书声就是最动听的歌声”。而我们班的孩子就是因为这句话，他们成了全校最爱读书的孩子。不管我在，还是不在，他们都能认真地去读书。他们的读书声也是全校最整齐、最响亮的。因为他们要把最动听的歌声献给全校的师生。孩子们有了读书的兴趣，愿意读了，我就不需要怕他们读不好书了。

同时，在教学中，我们还要顾及到孩子的自尊，哪怕是读错了，读漏了，我们应当适当地给孩子提出来，不要挫伤了孩子小小的自尊心。因为只有孩子想读了，他们才会读好，如果他们不想读，再怎么逼他们，也是读不好的。

二、提出要求，让孩子把书读准确、读通顺

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的最基本要求。其实，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其各自的要求，无论怎样，都是对课文艺术的再创造，赋予课文新的艺术生命。

初读时，我会让孩子把生字用普通话读正确，发音要清楚响亮，做到不错字、不添字、不漏字、不重复。再读时，我会要求孩子把句子读通顺、读流利。古人云：“读书百遍，其义自现”。读书，就贵在这个“读”字。我会告诉学生，遇到难读的句子，可以多读几遍，也可以请教身边的小老师，这样就不怕有读不好的句子了。品读时，我会要求学生要读出感情。要抓住其中的关键词进行咬文嚼字，仔细品读，读出课文不同的语气、语调和情感，从而读出文章的韵味。

三、交给方法，让孩子把书读好

朗读毕竟是声音的艺术，对口齿的清晰、普通话的发音和语言表达的流畅必然是有一定的要求的。然而，我们的大部分老师只知道朗读时要注意前后鼻音、平翘舌音。其实，要把书读好，这其中还包括停顿、轻重、缓急、语气等等。因此，教师在指导孩子朗读时，要注重交给孩子一种读书的方法，并不是一味地告诉他：“这个地方要读得轻，那个地方要读得重”等等，更重要的是告诉他：这个地方为什么要读得轻，那个地方要读得重。

例如，我在指导孩子读二年级经典诵读《巴喳——巴喳》一文时，开头写小老鼠穿着大皮靴“巴喳巴喳”来了，结尾写小老鼠悄无声息地“巴喳巴喳”走了。虽然这两处“巴喳巴喳”都表示声音，那么读起来声音是否一样呢？声音又有什么变化呢？我在指导孩子读好这两处声音时，进行了这样的引导：“小老鼠‘巴喳巴喳来了，它离我们越来越近了，那声音应该是怎样的呢？”孩子很快明白，读这里的“巴喳巴喳”时声音应该越来越强。反之，小老鼠走时，离我们越来越远了，那读“巴喳巴喳”时，声音应该越来越弱。因此，指导孩子读好书时，应注意读书有轻重。

要想读好书，除了要注意轻重，还要根据具体的内容、情境注意读书的快慢、缓急。例如，在指导孩子读好《黄河的主人》一文时，其中有一句：“啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”那么，“一、二、三、四、五、六”这六个数字，该如何读好呢？刚开始，孩子并不能体会那种紧张的气氛，所以，读起来总是不紧不慢。接着，我播放了一段黄河的视频，让孩子体会人坐在羊皮筏子上面的危险，从而体会那种紧张。接着，我加以引导：“用你的朗读，把你的紧张传递给我，那么，这个数字在语速上应该怎么变化呢？”孩子很快明白了，要想表达这种紧张，因此，在读“一、二、三、四、五、六”这六个数字时，语速上应该越来越快。

另外，窦桂梅老师说：“朗读是美好的，朗读是读给自己的，读的是自己感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。”因此，在指导孩子读好书时，除了要注重轻重缓急，还要注重孩子个体的独特的体验。例如，孩子在读《黄河的主人》中：“啊，那上面还有人哩！”这一句时，这里面的“啊”，有的孩子读成了第二声，有的孩子读成了第四声，然而，又有的孩子读成了第一声，在这里都是可以的。无论孩子读哪一声，我们都能体会到孩子内心里那种惊奇的感受的。

总之，朗读的形式纷繁多样，朗读的技巧更是各有不同。如何让孩子从“我愿意读”到“我能读好”，真正能读出感情来，这就需要我们教师在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，我们教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，提高学生的朗读水平。

【作者单位：扬州市邗江区杨庙中心小学 江苏】