给课堂一个精彩的起点

谭小元

好的开始是成功的一半。课堂教学中，好的导入能够在不着痕迹地引入主题的同时，提高学生的学习兴趣，架起新知和学生之间的桥梁，使学生能够顺利地进入学习状态，并能给学生以启迪，有效揭示新知的本质。因此，课堂导入成功与否，直接影响整节课的教学效果。有效的课堂导入具有相同的特点与技巧，从以下几个案例中，可以感受到导入方法在实际教学中的应用思想。

一、问题挑战，巧搭桥

案例：教学“数字与信息”

师（自我介绍，我叫×××）：×××真是老师吗？（在百度输入“×××”后，一下子出现近十万条相关信息）老师摘录了其中的五条信息：（1）×××医生主持了手术；（2）抓获大盗×××；（3）香港×××参加街舞大赛；（4）×××被授予“模范教师”的称号；（5）在教学比赛中，×××获得一等奖。

师：这五条信息中的×××都是老师吗？

生1：第1条不是，性别不同。

生2：第2条不是，他是大盗，你是老师。

生3：第3条也不是，上面说的是香港，你是江苏句容的。

师：剩下的两条信息中，哪条说的可能是我？（学生认为都有可能）

师：这两条信息不足以帮助我们确定结果。其实，要想确定一个人的身份，只要知道一个号码就行了，这个号码就是——

生4：身份证号码。

师（出示两个身份证号码：321123193802241521、321123197812158019）：现在你知道这两条信息中说的人是不是同一个人？

生5：是两个人，因为身份证号码不同。

师：哪一条信息说的是老师呢？

生6：第5条，年龄最接近实际。

师（出示身份证）：老师的身份证号码中从第七位开始的四位数字表示的是老师的出生年份，你们猜对了吗？

师：拿出你们课前收集到的身份证号码，与老师的身份证号码对照比一比、猜一猜，老师的身份证号码中的其他数字各代表什么意思？

……

评析：古人写文章讲求“凤头猪肚豹尾”，“凤头”的意思是指文章的开头像凤头那样醒目、精彩。这节课的导入很好地体现了这一点，在充分利用生活实例的同时，引导学生进行数学思考，使生活实际与数学知识实现了无缝衔接，整个导入过程自然、顺畅。

身份证号码的功能就是识别人的身份，具有唯一性、严谨性。上述教学中，教师从身份证号码的探索入手，准确地利用身份证号码这条清晰的主线，围绕身份证号码的功能、价值、定义和作用及编码规则展开教学，使一节原本缺少探究功能的数学课有了较高的思维含金量。

本节课导入所使用的素材来自生活实际，并且用识别身份的导入方式，非常符合学生爱接受挑战的天性。教学中，通过对众多信息的甄别，自然地使学生认识到信息的重要性，体验到运用知识解决问题的快乐，并很快能将焦点集中到身份证号码上，从而对后续教学内容产生了更浓厚的探索兴趣。

二、积累表象，抓本质

案例：教学“圆的认识”

师：同学们，今天我们学习“圆的认识”。关于圆，你在生活中见过吗？

生1：钟面是圆形的。

生2：硬币表面是圆形的。

……

师：是呀！圆在我们的生活中真的是无处不在。（出示水面涟漪、向日葵花盘等图片）请看这组图片，你们能从中找到圆吗？（随着学生的回答，多媒体在物体表面上画出圆）

师：圆在我们生活中发挥着很大的作用。古希腊数学家毕达哥拉斯说过“一切平面图形中最美的是圆”，但他所说的圆并不是指这些圆，而是指——（多媒体演示略去图片背景的圆）

师：数学上的圆指的就是这些围成一圈的曲线，现在你们觉得它美吗？

师：圆的特点是表面简单，内涵丰富。下面，就让我们一起去探究关于圆的更多的知识。

……

评析：关于圆，学生已有许多的经验积累，但是依靠短时间内的语言描述是很难复原学生心中的完整表象。同时，学生的关注点也只是集中在日常生活中常用物体的表面上，对于更多的图形、图案缺乏了解和认知。因此，课始，在学生举例的基础上，教师加以补充并唤醒学生的认知经验是非常必要的。这样既能使学生积累足够多的圆的表象经验，又使圆千变万化的形态吸引了学生，开阔学生的视野。此时，教师适时引用古希腊数学家的一句赞美的话，但又说赞美的不是生活中的圆而是数学中的圆，让学生由此产生悬念，使教学更增添了一些期待和想象，激发学生产生深入学习的动力。

由生活中圆的千姿百态到数学中圆的简洁、凝练，学生牢牢记住了抽象的圆的形态。通过对比的运用，从生活到数学的自然过渡，既体现了数学以简驭繁的功能，又使学生在生活、数学的分界上对圆有了更清晰的认识。

三、“引君入瓮”，悟数理

案例：教学“面积的变化”

师：一家工厂生产国旗面料。现在学校要采购一批国旗面料，得知一面国旗面料的价格是1元，如果要买100面国旗面料，共需要多少元？（生独立思考后交流汇报）

师：这次学校又要买一面国旗面料，不过却是按比例放大10倍的一面大国旗面料，要多少钱？

生：10元钱。

师：有没有不同意见？

师：我带了10元钱，却买不回面料，怎么回事呢？

师：“按比例放大10倍”是什么意思？（出示两个图形进行对比）

填空：这两个图形对应边长的比是 （10∶1），对应面积的比是 （100∶1）。

师：这个100是怎么来的？

生：10×10=100。

师：通过刚才的例子，我们知道长方形按比例放大，面积的比和对应边长的比不同。今天，我们就来研究按比例放大或缩小后平面图形面积的变化规律。

……

评析：上述教学中，教师以叙事的形式将问题蕴藏其中，借学生的思维惯性形成强烈的视觉和认知冲突，引发了学生探究深层原因的浓厚兴趣，并将学生的注意力由边长的比转移到面积的比上来，在两者之间建立了有机的联系。枯燥的数学知识由于具备了生活背景而变得鲜活、生动起来，有效激发了学生探究的热情，活跃了学生的思维，使学生的学习态度更加主动、积极。

温水青蛙的故事告诉我们，平静、安逸容易使人失去思维的敏捷性和判断力，激烈的冲突、紧张的氛围、误判的反省能使人对学习更加关注。“请君入瓮”式的导入以心理规律的正确应用而让学生印象深刻，记忆牢固，兴趣盎然。

可见，好的课堂导入，能将学生的情绪、注意力、思维方向调适到最佳状态，“敲”在学生的心灵上，激起思维的火花，像磁石一样牢牢地把学生吸引住；能确定一节课的情感基调、思维状态、学习兴趣和探究起点，让师生以饱满的热情和积极的态度沿着正确的路径深入探索，走向发现。