英语自主学习中自我监控策略的培养

陈爱平

自主这一概念在语言教学领域的应用始于20世纪七十年代的欧洲。它并不是一种特定的教学模式或学习方法，在广义上可以定义为学生对自己学习负责和控制的能力，也就是说在自主学习中学习者自己决定学习的目标和进程并进行自我评估。自主是语言教学一个合理而值得实现的目标，给予一定条件和适当的准备，缺乏自主性的学生可以培养这方面的能力。从我国目前的英语教学状况看，课堂教学多以教师为中心，因此让学生从多年形成的被动学习状态突然转向自主学习状态无异于空中楼阁，学生自主学习策略和习惯的培养必须有一个循序渐进的过程，认为自主学习就是把课程扔给学生去自学是对自主学习的曲解，认为自主学习就是与外界隔离开来或不需要教师更是对自主学习的错误认识。在教师的引导下培养自主学习意识和自我监控策略是学生自主性形成的有效途径，笔者试就学生英语自主学习中的自我监控策略及其培养进行探讨。

一、英语自主学习中自我监控策略概述

近二十年来，对于自主学习的定义虽不尽相同，但多数人对早期Holec的定义表示认同，即“自主学习是一种通过后天培养的在学习过程中对自己学习负责的能力”，表现在五个方面，即确定学习目标、确定学习进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。有效的自主学习是自我管理能力，即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”。然而，多项研究表明，因受文化、传统教学模式等因素的影响，我国学生在学习过程中普遍存在依赖性较强、自主学习意识薄弱、自我监控能力差等问题，这势必影响到英语自主学习的效果。因此，要提高学生自主学习的能力，不仅对教师更新教育理念、转变教学方法是一种挑战，而且对于学生更新学习理念、转变学习方法同样也是一种挑战。提高自主学习中的自我监控能力是现代教育的目标，也是学生成长的需要。自我监控策略是指学习者用已有的知识来评估自己的学习目标、学习过程、存在问题及其根源等的策略。自我监控是自主学习过程中的一个关键环节，是学习者必备的策略。

Wenden强调了学习者自主学习的两种主要策略：认知策略和自我管理策略。认知策略是指学习者处理语言和社会语言材料的思维过程。自我管理策略分为规划、监控和评价几个方面。但是，在自主学习中，自我评估和自我监控的界限不是很明确，因为评估本来就是一个伴随学习活动而展开的过程。Dickinson曾指出自主学习者的五个特点：他们对教学目的非常清楚；他们能够设定自己的学习目标；他们能够选择并运用恰当的学习策略；他们能够对策略的使用进行监控；他们能够进行自我评估，或对自己的学习过程进行监控。可见在自主学习过程中，监控策略是关键环节，学习者通过监控策略对自己的学习目标、学习方法、努力程度、情感变化、阶段性成果等进行反思和自我测评，使他们能够对自己在语言学习中的强项和弱点进行诊断，总结有效的学习策略，寻找存在问题的根源并对下一步学习作出规划。自我监控可以使学习者真正对自己的学习进行控制，从而进一步增强他们的自主性。让学生监控自己的学习活动是其学习行为转变的决定性因素，因为监控可以提醒他们特定学习行为会产生什么样的后果。自我监控策略还可以使学生了解自己学习的进展情况、学习中的障碍、学习策略和方法的有效与否等。

二、英语自主学习中自我监控策略的培养

1.培养应遵循的原则

（1）在自我监控策略的训练当中，教师必须使学生清楚练习的目的。有研究显示，如果教师在训练时告知学生在何种学习环境下采用何种策略，会带来何种好处，那么学生不但在训练中会使用这一策略，他们还会在其他恰当的情境中使用该策略，使策略的使用得以扩展。

（2）教师必须训练学生自己对学习活动进行管理和评估。自我管理指学生规划或决定自己的学习活动，比如做什么、怎么做等，学生还要对自己的学习过程和结果进行监控。通过这种自我监控策略训练，可以使学生增强对所练习策略的内化。

（3）策略训练必须是在恰当的环境中进行，必须与学生所面对的问题相关。比如所练习的策略正好是学生在听或阅读任务中所要采用的，这一策略的相关性就得到了进一步强化，可以使学生更加深入对策略的理解，更有可能在日后的学习中自发使用所学的策略。

（4）在学生掌握监控策略前，教师必须随时与学生沟通策略训练的情况。在训练初期，学生还不能随意使用自我监控策略，这就要求教师随时了解学生策略的使用情况，并及时给予反馈。通过与学生的沟通，教师可以了解学生认知能力的发展情况，并决定在何时停止策略的训练。

（5）训练必须以学生的实际能力为出发点，教师必须要了解学生所采用的策略，以及策略的使用情况。教师这么做可以排除一些不必要的策略而选择一些有效的策略对学生进行训练。另外，教师通过了解学生的能力水平来决定策略的难易和合适程度。

2.培养的过程

学生自我监控策略的培养是一个意识和习惯形成的过程。学生的学习意识直接影响他们的学习方法和学习成绩。Ellis提到不少有关成功的语言学习者的策略和意识方面的研究。这些研究表明，成功的学习者大多重视自我监控策略的运用，对自己的学习进展、成绩、能力状况、知识缺陷等有较强的意识，对学习积极投入，在学习中注意培养个性化的学习方法和自主管理学习的策略。

首先，让学生学会规划自己的学习。自我监控可以在学习的计划阶段进行，这时候学生需要给自己确定学习的目标。教师在日常教学的过程中应引导学生对自己设问，比如“我要达到什么目标”、“如何达到这一目标”等问题，这就是学生对自己学习目标所实施的监控。教师可以鼓励自主学习初期的学生制定自己的学习计划，写出自己在一定时期内要实现什么目标、选择何种自主学习材料、何种学习途径或方法，然后让他们定期对自己的规划进行评估。

其次，让学生学会反思。无论学生利用网络资源还是其他资源，教师一定要鼓励学生学会对自己的学习过程进行反思。课后让学生写下自己在课堂上所学的内容和存在的困难，让学生回顾自己在学习中所采用的策略和方法以及它们对学习的有效程度。反思是自主学习中一个至关重要的部分，通过反思学生可对自己的学习过程和学习风格有更深的理解。帮助学生进行反思一个好的方法是鼓励他们培养写日志的习惯。告诉学生记录下自己在学习过程中的所得、所失，好的学习技巧、策略，所遇到的困难以及解决困难的方法。还要记下学习方法是否有效，是否对他们的学习有帮助，是否让他们感觉到了自己对学习过程的控制力，是否增强了自信心。

再次，让学生学会自我测评和相互测评。测评是自主学习必不可少的部分，它是学生对自主学习的有效性进行评估的重要手段，它可以为学生提供必要的反馈，比如自己学习的效果如何、方法是否恰当，为学生下一步的规划提供信息指导。学生进行自我测评的方式很多，如听新闻、看英文电影、利用网上题库等。从自主学习的角度考虑，自我形成性测评要比迎合外部水平测试而进行的自我测评有意义得多。除了自我评估，学生还可以利用同学间相互测评的方法来进行自我监控。

为了让学生从外界监控向自我监控成功转变，教师必须放弃自己是语言课堂权力中心的观念，使学生真正成为学习的主体，允许学生对自己的学习进行控制，这样学生会对自己的学习成绩有更深刻的理解，学习会更有动力。在自主学习过程中，教师和学生之间是学习者和顾问的关系。一方面，教师要了解学生的情况，比如他们的需求、学习目标、学习方法、自我评估方式等，通过信息的收集帮助学生设定切实可行的目标，为学生进行下一步规划提供信息。另一方面，教师应是学生自主学习的协作者，引导学生探索有用的学习资源，与学习者探讨如何更好地对学习进行自我监控，与学生讨论解决问题的方法，鼓励学生对自己的学习进行反思等。

自我监控策略是学生自主学习过程中的一个关键策略，它可以使学生对自己的学习活动进行从始至终的监控，因为它可以在学习活动的计划阶段开始，伴随学习过程直至学习的结束。在培养学生自我监控策略的过程中教师必须使学生清楚训练的目的和意义，必须真正发挥学生的主体意识，让学生管理自己的学习。策略培训必须与课堂学习活动相结合，解决学生学习中的实际问题。教师必须要及时收集学生的策略培训和使用信息，并及时向学生进行反馈，使学生清楚自己策略的使用情况。教师在培训学生监控策略时，要根据学生水平的不同采取循序渐进的方法。另外，教师要清楚培养学生自主学习中的自我监控策略，也是自己自主性培养的过程。教师一方面要树立以学生为中心的教育意识，另一方面，要从学习规划、学习策略反思和结果评估等多方面培养学生的自我监控策略，通过策略引导、鼓励实践，最终使学生步入良性的自主学习状态。

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（责任编辑 张茂林）