解决体育教学中的安全问题及相关防范措施的研究

佟小玲

“安全保障”是教育教学工作的基石，而落实以人为本、构建和谐校园的目的就是学生的健康成长。体育教学作为一种极为特殊的教学类型，其自身特有的对抗性、挑战性及不定性决定了在教育的过程中具有较多的不安全因素，一旦控制的情况不理想，就很容易造成各种意外伤害。据统计，近年来学生在体育教学过程中出现意外伤害的比例呈上升趋势，随之而来的经济与法律的纠纷也就有所增加，如此便给学生的身心都造成了不同程度的伤害，给学校也造成了不可挽回的负面影响，同时，对于体育教师来说，也是一种无形的心理负担，严重阻碍了教学目标，教学效果的最优化的实现，这样的整体情况就说明，学校体育教学的安全问题是不容忽视的，如何能够切实地解决体育教学中学生的安全问题，如何最大程度上减少以至避免教学中伤害事故的发生等等，这些都是广大体育教学工作者应该予以重视的问题。

一、国内外学校体育安全教育的比较

1.国外学校体育安全教育

体育与健康课程标准中，重要突出的就是“健康第一”这个主题，而安全教育就直接关系到能否保障学生的健康。在体育教学中开展安全教育，传授应急避险技能，提高学生生存能力很有必要的。上世纪70年代，联合国教科文组织提出“教育必须教会学生学会生存、学会学习、学会创造”。在随后的研究中，学会生存、生命安全教育的意识被日益强化，并逐步纳入一些国家的学校体育教学体系之中。

很多国家在20世纪90年代制定的体育标准，注重强调发展学生的基本运动能力和心理品质。他们推崇“生存教育”的理念。这方面美国学校很关注，重视对学生进行生活教育和生存训练即安全教育。几乎每学年都在学校教育计划中安排1-2次生存训练的活动。尤其在体育课中结合相应教材渗透生存教育的内容，他们已将安全教育、生存技能训练作为一贯的必修课程。

2.国内的校园体育安全教育

从上述国外的体育安全教育现状的描述中不难看出，我国对待生命安全教育，特别是应急避险能力教育的认识水平和实践程度，与其他国家相比均存在着较大差距，国外的安全意识相关的研究与实践都已经形成了一个较为科学的体系，被定为整个国民教育的一部分，而我国现阶段属于初级和探索時期，由于我国起步较晚，所以多数学校和教师的安全责任意识较为淡薄，对学校的教学安全工作也不够重视，而且大部分学生对《学生伤害事故处理办法》基本不了解或了解甚少。很多学校几乎没有安全知识教育，更没有体育教学中的安全知识教育，不仅如此，即便我国如今开始重视安全教育这个问题了，也是因为某些学校在教学实践过程中发生过安全事故，并因此遭受过不同范围，不同程度的伤害之后才有所警觉的。这种特殊性、非系统性的实践方式与我国的教育观念、教育体制以及相关知识的认识水平都有着很大的落差，所以即刻起，身为教育工作者的我们就必须重视这个问题。

二、体育教学与其他教学的共性和个性特点

体育教学与其他课程的教学相比，除了共性之外，还是存在着很大区别的。共同点，两者都是师生的双边活动，同样是教师有目的、有计划地指导学生掌握一定的知识技能，在整个教学过程中，教师始终起着主导作用。其不同点是，学生学习知识技能时，不是坐在教室，大多是在教室以外的环境下进行的，因此教学的组织工作比其他的教学较为复杂，具有别样的其他特点。

1.教学目标呈多元性

有强身健体、提高运动技能；有调节情感、提高心理素质；也有促进交往，建立和谐关系，这就是体育教学的特殊性。

2.授课活动的复杂性

不仅需要组织有序得当，还需要调控学生的运动负荷；不仅需要言传指导，还需要规范动作示范；不仅需要具备一定的教学素养，还需要掌握运动技能。体育教师的教授不仅是体力活动，也是智力活动。体育教师不仅是知识技术的传授者，也是活动的组织者。要使学生在理解运动原理、战术等相关理论知识的基础上立即付诸于实践，是一个理论与实践空间差最小，同一性最强的教学形式。由此可见，体育授课活动不是看着那样简单，比理论学科的授课活动要复杂得多。

3.身心互动的统一性

对于体育教学来说，学生不仅要动身，还要动心，“身心”并用才能完成学习任务。只有学生通过身心不断进行运动体验，来强化自身的本体感知觉，来促进新陈代谢的同化作用，才能形成技能，增强体质。另外，学生在学习过程中除了师生的互动，还有学生之间的互动，如相互保护与帮助，相互合作或竞争等。可见，学生在教学活动中，既有身体活动，也有心理活动，并且身心活动统一于教学过程中。

4.环境管理的重要性

体育教学大都在室外或体育场馆里进行，这些场地环境受外围影响比较大，特别是户外，还受季节和气候的影响。另外，学生在体育活动中流动性的特点，也使开放性的教学环境的管理更加复杂。教学的安全性、健康性、有效性等都要求重视教学环境的管理。

三、正视体育教学中的意外伤害，大胆进行课堂探索

体能的锻炼，身体的活动是体育教学的特点，是通过利用一些体育器械进行各肌肉、关节等身体器官的拉、伸、扭等动作的活动，与此同时，身体自然就需要承受必要的运动负荷，特别是中小学年龄阶段对各项运动和游戏都较为感兴趣，从事活动的积极性较高，但对活动危险性的预估能力却较低，运动过程中很容易出现皮肤擦伤、肌肉拉伤、关节扭伤、骨折、甚至有休克现象等意外伤害事故的发生，此外，还有一些体育项目是需要运用到一些危险性较高的运动器械，例如标枪、铁饼、铅球等，在持有器械练习的过程中，很容易造成对自己或者他人的伤害，还有一些学生经常有个人与个人、个人与集体、集体与集体之间的身体对抗，像篮球、足球、散打、跆拳道等，这种身体冲撞较多，较激烈的运动，在教学过程中发生一些碰撞，扭伤等现象是在所难免的。对这些意外事故的发生，我们要“系统分析，区别对待”。不论如何，在体育教学作为一种天性靠身体运动才能达成教学目的的特殊教育模式，其过程中出现身体的意外伤害是很正常的，不能因为怕有伤害就什么运动项目都不敢做，不要过分担心，小题大做。我们应该以“正视但不忽视”的态度对待这种意外受伤。

四、体育教学安全问题因素分析

1.环境与器材的因素

体育教学的自然环境一般包括有教学场地、器材设施以及照明和气候等物理条件。在体育课堂教学中发生意外伤害事故有很多是由于场地、器材等外界因素引起的。如占地不平整、跳远沙坑过硬、布局不合理、体育活动场馆条件差，卫生条件不达标准。体育教学设施不符合相应的要求，使用时存在不安全因素，如安装不牢固，运动器材陈旧破损，器材不适宜相应学生的年龄层使用；体育教学设备管理杂乱无序，学生可无限制、无凭证地租借器材等。恶劣的自然气候条件，如高温、严寒、暴风雨、积雪等引发的安全问题。

2.教师思想麻痹的因素

教师违反体育教学常规，不进行准备活动，就直接进行大运动量的教学；课前没有做好相关的准备工作，如教师不进行“单课时”的器材检查，怀有侥幸心理，轻视器材安全问题；教师的责任心缺失，带着个人情绪上课，教学不集中精力，因个人原因擅自离岗且不进行后续安排，而造成的偶发性伤害事故；教师的专业素质不过硬，技术动作不准确，教学器材选用不合理，组织教学不谨慎，如田径投掷课组织混乱，有器械砸伤学生现象，同样的还有器械体操，不能合理运用保护帮助，掉下器械，摔倒受伤；教师不能及时了解学生的身体状况，运动负荷大大超出学生所能承受的生理极限。这些都是由于教师思想因素而造成的教学事故。

3.来自学生本身的因素

上课过程中注意力不集中，不虚心，不耐心，急于求成，爱逞强，过高估计自己的身体实力；学生先天自身身体素质差，个别学生本身有先天的一些疾病，但由于不够重视或碍于自尊心，不主动向老师上报自身情况，而导致在运动过程中发生伤害事件。心理出现异常状态，以前曾经在学习这一项目时受伤过，有思想压力，从此不敢尝试；不遵守课堂纪律，擅自行动，不听指挥；违反竞赛规则，动作粗野，不能控制自己的情绪，对他人采取攻击行为，严重违犯体育道德而造成的伤害；如今，绝大多数学生都是独生子女，在家娇生惯养，较少有机会参与体育锻炼及户外活动，身体状况普遍不佳，力量不足、协调性差，部分学生身体肥胖，心肺功能较弱，在体育教学活动中易出现疲劳现象，稍微增大运动量就容易出现运动性贫血甚至休克。

五、防范措施

1.学校要大力进行安全教育，开设《安全基础教育》课程

学校要增加对安全知识的宣传力度，加强安全意识教育，可以开设安全基础教育和运动生理卫生等课程，只有教育大环境率先重视起教育活动中的安全问题，其中的小个体，教师、学生、家长才好有针对性的落实问题的解决，防患于未然，将体育教学中的身体伤害事故扼杀在萌芽状态中。

2.将不安全因素降到最小化

控制伤害事故是指把那些可预见的安全隐患提前消除，把可能发生的危险根源截至在伤害事故发生前，最大限度地降低事故的发生率。在教学中通过合理地管理，降低伤害发生的可能性，是一种预防事故发生的积极措施，因为预防远比治理来得容易。课前细致检查场地器材，关注天气情况，主动了解每个学生的身体健康状况，教育学生做相关的预防准备，如不要穿易滑的塑料底鞋和高跟鞋，运动衣宽松适宜，不要穿得过于肥大或过紧。严禁将胸花、别针、小刀等尖锐锋利的物品放入口袋里，以免刺伤。这样才能有效地控制事故的发生。这种防范策略，在教学中应大力提倡，更重要的是落到实处，将“最小化目标”变为现实。

3.将体育教学中伤害事故进行分散转移

在体育教学中，安全事故一旦发生，我们可以借助之前的合同协议，将教学损失分散到第三方甚至第四方，有效降低学校独自承担的伤害，同时也为学生提供相应切实的保障，而这其中的合同和协议，就是指在学生入学之前，教師指导学生购买相关保险，保险公司也应根据体育教学的特点开发一些新的有针对性的险种，不要太高的保费，适应大多数学生，这样既可以减轻学校的负担，也为体育教师更无顾虑地实现教学目标提供了有形的保护伞，最重要的是能够降低家长对意外伤害事故的经济、心理等方面的承受压力。另外，对那些身体比较弱、或有某种疾病和身体某部分器官有生理缺陷的学生，他们可以不上室外课，学校应根据他们的特点开设保健体育课，让他们转移到保健班里，安排一些缓和，适宜其身体负荷的相关运动，通过适当的体育活动改善他们的健康状况，同时也可以了解体育知识，还能避免在体育课中发生伤害事件，可谓一举两得。

4.教师在教学中随时观察学生的动态调整运动负荷

教师在课上一定要注意观察学生的表现及面目表情，及时掌握学生的活动情况及身体状况，以便及时调整运动量，不要盲目大意地笼统安排，之后便撒手不管，任其发展。如有学生面色苍白、呼吸急促、节奏紊乱、大汗淋淋、走跑摇晃、动作不协调、注意力不集中、运动能力明显降低，说明运动负荷过大，身体疲劳，体力透支，应及时注意观察他的变化，做出相应合适的安排。因为大运动量和身体疲劳，可能会给学生身体带来直接伤害，这不仅是解决教育活动中的安全问题中的措施之一，更是身为一个体育教师本身的责任。

5.提高教师自身素质，合理运用教学方法

教师要不断提高自身的业务水平，熟练掌握各项运动技能，充分了解发生意外伤害事故原因，并能及时处理。合理运用教学方法，是体育教学的重要手段，如选择合理的保护帮助是体育教学中避免伤害事故发生的重要措施，在教学过程中科学合理地安排保护和帮助是每个教师必须要做的，一些比较危险的动作，如果保护不到位、可以直接导致伤害事故的发生。例如；体操的单双杠、支撑跳跃等这些动作对新授课来说很容易受伤，教师不仅要自己会保护帮助，还要让学生学会保护和帮助。

6.切实做好器材的维修和保养工作

加强对器材的管理维护，要定期定时全面进行器材检查，明确管理职责，切实做好器材维修和保养工作，还要从细小做起，要求学生在每节上课前检查所用器材是否安全，消除安全隐患，将这些隐患消除在教学前，满足学生乐于参加体育锻炼，充分享受体育给他所带来的快乐。

总之，在体育课堂教学过程中出现意外伤害事故，主要是由整体安全意识淡薄，教师责任意识低下，安全保障体系不完善以及运动技能掌握不足所造成的，因此学校应该明示教育安全问题的重要性，落实安全保障第三方的部署，教师应遵循体育教学规律，因人而异、循循渐进、由易到难、根据学生的实际能力科学合理地制订教学计划，加强场地器材的检查力度，全面了解学生的基本情况，树立体育就是健康的理念，切实提高学生的自我保护能力，最终实现“以人为本，健康第一”的教学目标。

参考文献

[1] 杨林.论高校体育教学过程中的安全与对策.学校体育学，2012（2）

[2] 王东.体育教学中实施安全意识教育的途径与方法.湖北体育科技，31（5）.

[3] 李翠红.体育教学安全问题的风险管理研究.运动，2010，8（4）.

[4] 王洁.中学体育课安全问题成因与防范策略.湖南科技学院学报，2009，30（12）.

（责任编辑 刘永庆）