加德纳对未来教育的阐述及其启示

吴旭君

美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年发表《智力的结构》一书，提出了多元智力理论，在世界范围内得到了广泛的关注和认同，在中国教育界也产生了巨大反响。本世纪初，加德纳教授在荷兰、日本等多个国家进行演讲，演讲的内容《AN EDUCATION FOR THE FUTURE：The Foundation of Science and Values》（《面向未来的教育：科学和价值观的根基》）被多国翻译和转载。加德纳以耐人回味的语言再一次重申了在教育教学中实施多元智能理论的重要性，字里行间流露出他对教育深深的担忧和关切。他提出了一些新的教育观点，针对未来教育阐述了自己的主张和期望，提出了一系列值得我们深入思考的问题。

一、加德纳对当前教育的分析和见解

加德纳从多种角度阐述了当前教育存在的问题，对我们应该改进的地方及未来教育的主要任务等都作了简要的论述，反复强调要注重对学生两种价值观即责任感和对人类自身的尊重感的培养。加德纳强调，我们生活的时代是一个新的科技时代，是一个在不断突破的时代，教育正变得越来越重要，“只有受过良好的、广博的、灵活的教育的人，才能在这个新时代发挥成效”。

1.当前教育面临的两个难题。加德纳认为，教育面临的两个难题是“应该教给学生些什么”（What should be taught）和“怎样教学生”（How should we teach），即教学内容和教学方法的选择。他指出，在现代社会，知识的更新是非常迅速的，如何从浩如烟海的知识中选择教学内容显得尤为重要，我们不能够靠延长教学时间来教授学生，知道哪些内容是可以在教学中省略的是非常必要的；我们应该深思我们的教育方法，因为我们总是习惯于以相同的方法教授不同的学生，而忽略了他们的个性发展。教学内容和教学方法，这两个问题一样让人忧虑、值得我们深入研究。

2.实施教育的两个坚定基础（Two Firm Foundations）。加德纳主张我们在实施教育时应该依靠两个基础：学习的科学和人们的价值观。加德纳在《智力的结构》一书中，打破传统中将人的智力看做是以“语言能力和逻辑—数理能力为核心的、整合的能力”的认识，提出人的智力至少由以下七种智力构成：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力，后来他又提出了自然观察智力及存在智力的可能。在演讲中，他多次明晰他的观点，不断重申每个人的智能存在差异，学生这些所有的智力都应该被注意开发，所有这些“智能的结构”有待给予启动。加德纳认为，多数国家的学校在语言和逻辑方面强调得足够多，但几乎忽视了其他心理表征形式：关于艺术的、运动的、人的、自然的知识等。

他指出，在现代社会靠教育获得的知识已经能够较容易地帮助我们赚到金钱，对学科知识的真正理解最为重要，也确实很难实现的。他认为，孩子们对世界的逐渐的认识是多种多样的，其中有好有坏、有对有错，有的甚至是致命的错误，我们必须在教育中逐渐地消除他们头脑中的错误观点，并帮助他们接受比较精确的知识“构造”和比较适当的思维方式。加德纳认为，人们需要多种描绘世界的方法和多种智能，教育者应该教会人们如何学习。他坚信，教育能够建立在最近形成的有关人类学习的知识之上。

加德纳着重强调了教学价值观的重要地位，他明确指出：“作为一名教师或者教育政策的制定者，你可能知道所有的关于学习的科学事实，但它们仍然不能在周一的早上告诉你在课堂上应该怎么做，这是因为有关教学行为的决定总是包括价值判断。”加德纳再次表达了多元智能在教育实施中能够发挥的积极作用。如果真正赞成多元智能的研究成果，教育实施者的决策就会完全不同，例如，用七种或八种方式来教每一课题，或者把具备某一特定职能强项的儿童集中教育，或者去了解儿童使之尽可能实现个体化。他倡导教育要面向未来，我们必须在教学中体现自己的希望，自己的价值观体系。最好的教育必须建立在过去的基础上，也必须关注最前沿的发现、创造和未来一代的需求。

二、加德纳对未来教育的主张和期望

加德纳从“回顾过去”（Drawing on the Past）和“展望未来”（Peering Toward the Future）这两个角度分析了学校教育。他坚信，面向年轻一代的教育在认知上的主要目的是帮助学生了解他们周围的世界——物理的世界、生物的世界、社会的世界、个体经验的世界，要达到这一目的，要在获得基本文化（读、写、算）训练和计算机技能的基础上，引导他们进入各种各样的学科群。他通过举例说明学科知识应该使我们明了善恶美丑，进而弃绝谬误，避免做邪恶的事情；应该使我们掌握学习智力的工具，例如，科学地、有根据地思维，这和知道很多知识是大不一样的。鉴于此，加德纳得出结论：“教育首先要提供学问；然后是主要学科里深刻、关键的主题，以多种途径接触这些主题；给青少年多种机会掌握知识和表达他们的理解。”加德纳认为，高新技术的应用将给社会带来极大的便利，未来的学生们能以各种有效的方式自己获得大量的信息，可以获得物质的多种描述；学生和家长们可以通过网络等媒体和各种各样的教师、专家等联系……随着世界日新月异的变化，学校将会变得具有灵活性，但同时教学将会变得更具挑战性！尤为重要的是，孩子们必须思考某些尖端技术的价值——它们带给我们的更接近梦想还是噩梦？！因此，教育者的任务将是双重的，而且面临着双重的挑战：“一方面，传递传统的学科知识和思维方法；另一方面，帮助学生应付和决策怎样处理这些令人眩晕的发展时可能承担的能动角色。”

加德纳认为未来的教育将体现以下特色：公共教育和民办教育都很重要，但是不能把教育交给商场，由市场来控制；文化的教育和全球社会的知识都是学生未来生存的必需知识，多元文化问题难以忽视，自身背景文化的学习很重要，仅仅依靠学校教育体系难以完成，最好还是放到校外和周末；要么上大学，要么退学工作，进入职教教育的“双轨制”教育体制已经不能适应社会现状，要把“进入大学接受教育”的机会拓展到人的整个一生而不是仅仅局限于二十几岁，要把高等教育逐步延伸到免费范围，大学教育的普及化应成为教育的目标之一；学术教育和实践锻炼并行，学科和边缘学科知识都需要研究学习。他认为至少可以通过在不同阶段设置跨学科教育的基础：幼小阶段要鼓励广泛的阅读（甚至在网络上进行博览），這是通向文化基础的最佳途径；初中阶段要着眼于使学生运用不同的学科视野对许多复杂的问题展开思考；高中阶段要把较多的时间和主要精力花费在跨学科的综合运用方面。

阐述对未来教育的期望时，加德纳特别强调了两种不朽的价值观（Two Crucial Values）：对责任的承担和对人类的尊重。第一个价值观是对责任的承担。加德纳不但强调重视对学生责任感的培养，也特别提到了成人应该具备的责任心：“对自己负责、对周围的人（家庭、朋友和同事）负责、对职业负责、对我们所在的社会负责，以及对更广阔的世界里我们不认识的人们负责，对未来的人类在这个星球上的健康和生存负责。”加德纳认为，对责任心的教育是必须的，这在生命的早期阶段难以完成，但必须从那里开始，若从成年开始就太迟了。“家长和教师必须在他们自己的生活中体现出责任感，努力地在年轻一代身上培养出相应的责任心。”第二个价值观是对人类特有品质的尊重。“人类做过许多可怕的事情，但难以数计的人也完成了许多奇妙的东西：艺术作品、音乐作品和科技发明，以及勇气与牺牲共存的英雄行为。”我们的青少年必须学习这些成就，尊重它们，花费一定的时间研究它们并期望有朝一日在相同的情况重新完成它们；了解一些人类英雄可能是使青少年接受积极的价值观的另外一种方式；要毁坏学术学科中那些人类显著的成就显然比建造它们容易得多。加德纳列举了这些原因以强调这一价值观要受到重视，这也是为了避免重蹈历史上毁灭文明的悲剧。

加德纳呼吁，我们应该牢记，教育是人类最伟大发明之一，没有任何其他的生物像我们这样教育后代。在这个有着巨大变化的时代，我们必须牢记教育古老的价值观，并维持它——不只是用事实、资料和信息，也需要知识、理解和智慧。加德纳多次陈述他的主张：过去教育是建立学问、主要学科和对自己国家的文化的教授，我们不能只满足于此，不但要维持这三方面的关注，而且还要增加其他两点，即为跨学科的学习和全球化文明的生活做准备。另外，我们还必须保证责任感和人文精神得以发扬光大。他说：“尽管我们所预测的未来是不完整和模糊的，但我们必须直面对儿童和青少年的教育责任，使他们能够适应未来。这是当代教育所要面临的前所未有的挑战。让我们把物理、自然和社会科学最好的成果和人类价值最珍贵的东西融合在一起，在全球的视野中实施教育，这样我们就有可能拥有能够体现人类最好成果的教育体系。”

三、加德纳关于未来教育的阐述对我们的启示

加德纳主张，为了人类的未来社会的教育，倡导一种更科学、更公平的教育，注重的不仅有教育已有的优势，还有人类自身的价值观。加德纳关于未来教育的阐述给我们带来了很大的启示，其中以下几个方面尤其值得我们深思和借鉴。

1.在教育教学过程中实施多元智力理论，全面认识和评价学生。加德纳的多元智力理论自问世以来备受世人关注，他提出的智力结构给教育带来了很大的启示，直接影响到教师的教育观、对学生的认识和对智力的理解。多元智力理论开阔了我们看待教育的视野，给我们提供了一种多维地看待人的智力的方法，其广阔性和开放型对于我们全面地认识和评价学生提供了很好的借鉴作用。加德纳在演讲中多次阐述智力的多元性，强调个体智力的差异性——“两个人具有的这些智能不可能完全相同，即便是孪生子女，他们的这些智能也存在差异”，强调智力结构中的各种智力只有领域不同，而没有优劣、轻重之分，因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域和深浅不一。

“多元智能方法”在教育中最大的优势表现在甄别、遴选、评价学生的特长和个性方面。如果教育工作者真正理解了智能的多元性，一定会尽可能公正地对待每一名学生。在教育实践中，每一个教育工作者一方面要重视个体的全面发展，另一方面要考虑个体间在这些方面的发展方向及其发展水平的差异性，以及个体内发展的不均衡性，注意引导其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，以促进学生的全面发展和个性发展。另外，多元智力理论倡导的评价思想也具有很强的先进性，为建立多元、科学的评价体系提供了有利的理论依据和支持。总的说来，评价目标应该设施多种层次，以准确反映个体在不同方面的发展水平，不能只重视学生的智力测验和学业成绩，而应该通过多种渠道、采取多种形式，在多种背景下发现个体的长处和潜能，为其个性的发展创造条件。

2.教育要适应时代的发展变化，合理选择教育内容。从加德纳的教育理论中可以看出，他对在当前的世界如何选择教育内容非常关注，他忧虑如何选择教育内容，既不增加学生课程负担，又让学生能够在这个日新月异的世界发挥创造性。他承认过去的教育有在其相应时代内的实用性，但他主张随着社会的发展，教育也要不断地发展和更新，以适应人类在当代和未来的需求。例如，加德纳指出，当代的社会正逐步走向多元化，教育不能再固守自己国家的文化，而忽视别国的文化。这就是社会发展的需要，因此，我们应该重视多元文化的教授，要关注跨学科的教育也是同样道理。的确，当今世界性问题的一个重要方面，就是变化的节奏愈来愈快，新知识、新现象、新问题接踵而来。我们所处的社会正处于日新月异的变化中，教育内容的来源被不断拓宽，人们需要的知识更加多样化，人们的生活方式也在不断变化，教育不仅考虑不同国家、不同地区之间的差别，还要接受科技进步、社会环境等带来的种种挑战。在未来，学习的方式更加多样化，学校将变得更加灵活和变通，教育内容、教学方式更不可能被完全计划好或明确，但必须在传递传统的知识、思维的同时，满足未来孩子的生活需求，使孩子们能够适应未来社会中所应承担的各种角色。

3.重视对青少年价值观的培养。加德纳用了大量的篇幅来强调重视青少年价值观培养的重要性，这和当前教育改革的趋向是一致的。加德纳认为，最基本的价值观首推责任感和对人类自身的尊重感，这是价值观中最基本的但绝对不是全部的内容。他强调，现在我们生活在一个世事无常、市场力量强大、网络等科技文明扭曲人们时空感的动荡年代，责任感的培养尤其困难，家长和老师都要做好榜样，让孩子们从小就接受这方面的教育和熏陶。在某些国家的年轻一代身上，存在一种远离现实的人生态度，加德纳对此深感忧虑。他认为，应该帮助年轻人建立积极的人生态度，在日常生活中找到人生的意义，激发他们重回并不断造就一个有追求的时代。用艺术、科学等人类留下的宝贵财富，引导学生学习、尊重、理解这些成就及其蕴含的精神，使他们具备积极的价值观，并把这些价值观根植在日常生活中。

不同国家、民族和社会环境下，人们的道德准则千差万别，不同的人们在历经重大的社会变化时会在心理、道德和精神方面发生不同的反应，但是，层出不穷的社会问题需要人们能够在关心自然和人类自身的立场上去探求伦理、公正和善恶。教育不是万能的，当前的教育更是不断面临新的挑战，但毋庸置疑，教育担负着使儿童和年轻人迎接未来的责任，我们必须建立能够体现人类最优秀成果的教育体系，不仅传承知识，也使优秀品质得以发扬光大。这就要求我们把对青少年价值观的培养置于教学过程中，通过政策指引、学习内容的选择和组织，并以有效的教学方式使孩子们对社会、对人类自身有一个真正的理解，形成良好的社会观、科学观和人生观。这是未来社会变得真正的自由、民主和公平的有力保障。

参考文献

[1] [美]Howard Gardner.（2001，March 13）.AN EDUCATION FOR THE FUTURE：The Foundation of Science and Values.Retrived April 25，2012 from http：//ednet.kku.ac.th/～paisan/tld/educ-future.html

[2] [美]霍华德·加德纳.未来的教育：教育的科学基础和价值基础.刘沛，译.教育研究，2005（2）.

[3] [美]Howard Gardner.多元智能.沈致隆，译.北京：新华出版社，2003.

[4] [美]Howard Gardner.智力的重构.霍力岩，等译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[该文获南阳师范学院高层次人才科研启动费资助]

（责任编辑 关燕云）