关于高职院校教师专业能力提升与继续教育的思考

【摘 要】分析高职院校教师在本体性能力、条件性能力以及实践性能力等方面存在的不足，提出应通过继续教育促进教师专业发展，根据不同的教师群体确定不同的培训内容以满足教师专业个性发展需求，到企业挂职锻炼，加强制度建设鼓励教师人性化专业发展。

【关键词】高职院校教师 专业发展

专业能力 继续教育

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0098-02

“教师专业发展”的问题近年来才开始引起研究者的关注，而且研究的成果不多，对于高职院校教师专业发展的研究成果则更少。如今我国高等职业教育在迅猛发展，需要一支庞大的教师队伍作为保障，如何培养这支队伍，使教师得到专业发展，进而保证高职院校的教育教学质量，实现可持续发展，又如何通过继续教育来促进高职院校教师专业发展，是一项值得研究的课题。

一、高职院校教师专业发展内涵

从教育学角度讲，教师专业发展指的是教师个体的、内在的专业化提高。教师要达到专业成熟需要在专业知识、专业能力、专业水平方面不断更新和提升。高职院校教师专业发展与普通高校教师专业发展不同，主要是由高职院校培养的目标、教学的特殊性决定的。高职院校教师专业发展突出的特点是“职业性”与“实践性”，包括本体性、条件性和实践性三个方面的能力。本体性能力强调操作技能和专业知识，是教师在教学中的基础；条件性能力强调高职教师教学活动与行业（职业）的结合，是教师在教学中的运用；实践性能力强调操作技能与教育技术技能的结合，表现为科研能力和实践技能。

二、高职院校教师专业发展的能力需求分析

笔者所在课题组对广西高职院校教师专业发展情况进行调研，调查发现，高职院校教师在本体性能力、条件性能力以及实践性能力三个方面需要补充提升。

（一）本体性能力方面

调查发现，高职院校教师在本体性能力方面，主要欠缺本专业新工艺、新技术的教师占调查人数的半数以上；而欠缺专业经验和实践操作技能的教师占调查人数的35%左右，欠缺专业基础理论和知识的教师只占调查人数的9%。

在知识和能力方面，需要补充专业技能和专业实践经验的教师占调查人数的半数以上，职业教学技能和实践经验欠缺的占调查人数的30%左右，职业教育教学理论需要补充的占调查人数的8%，专业基础知识和理论需要补充的占调查人数的5%，文化基础及通识性知识需要补充的却只有3%。

（二）条件性能力方面

调查显示，能准确把握职业教育教学特点并灵活运用的教师占调查人数的36%，需要补充教学设计和课程开发技能的教师占调查人数的53%，5年内偶尔或者没有参加教学技能培训的教师超过70%。可见高职院校教师从事高等职业教育的技能和知识已基本具备，但在继续教育方面需要进一步加强。

（三）实践性能力方面

调查显示，在胜任实践教学方面，只有10%的教师完全胜任实践教学，而绝大多数教师认为实践能力需要加强。在实践途径方面，教师从事职业教育以来，50%左右的实践途径是参加校内实践，而到企业参加实践锻炼的不足20%。在专业实践方面，经常参加生产实践的教师只有18%，偶尔参加或者是从未参加的教师占绝大多。学校对教师实践能力培养支持力度不够是教师缺少挂职锻炼的首要原因，其次是教师教学任务重抽不出时间到企业挂职锻炼，再次是企业接受教师挂职锻炼的热情不高。

三、加强继续教育促进高职院校教师专业发展

高职院校教师在专业发展过程中，需要不断接受新知识，提升专业能力，提高专业水平。不同时期、不同阶段对教师本体性能力、条件性能力以及实践性能力等方面提出了不同的要求，这些要求可以通过教师继续教育得以满足。

（一）根据教师的不同群体确定其培训内容以满足专业的不同发展

对现有教师按来源、经历、学科类别划分为不同类型和层次，以便使教师本人正确认识自己的优势和劣势，明确专业发展方向，又使管理者能分类、分层组织培训，增强培训的针对性、实效性，满足不同的专业发展需求。

不同来源教师的培训内容。对于师范院校毕业的教师，他们已具备了科学文化知识、教育教学能力，欠缺的是专业知识、实际操作技能和专业实践经验，可以通过专业知识的单科进修、到企业挂职锻炼了解生产环节和操作工艺。对于工科院校毕业的教师，他们已具备了基本的专业知识和专业技能，需要弥补的是基本师范技能和强化专业知识与技能，可以有针对性地开展专业理论知识的拓展培训，普及性地开展师范技能培训进修。对于从企业引进的教师，他们已具备丰富的实践经验，可以开展基本师范技能的培训以弥补教学实践技能和补充教育教学理论知识。

不同层次教师的培训内容。专业带头人是高职院校专业发展的领军人物，他们的教学能力已达到比较完美的境界，他们需要掌握本专业的前沿知识，提高自身学术水平，进一步扩大学术影力，学院可以委派他们出国访问考察，鼓励他们多参加国际学术交流会议。骨干教师是高职院校教育教学的中坚力量，他们有一定理论教学和实践教学能力，专业知识也有一定广度和深度，他们需要了解前沿知识、加深专业理论，需要提高教学技能和加强科研能力，这些教师应该参加骨干教师进修班，进行国内访学。青年教师是高职院校教育教学的新生群体，他们基本掌握的专业技能，需要理会教师道德规范、理解教师职业内涵、把握教学方法和技巧、提升科研能力和专业技能，可以对他们进行短期专题培训，同时让他们到企业挂职进行实践锻炼。

不同课程专业教师的培训内容。基础课教师具有一定的专业知识，他们需要借鉴和学习先进的研究方法，需要专家指点启发研究思想，可以让他们参加学术研讨班和学术会议。专业课教师具有一定的专业知识和专业技能，他们知识结构需要拓宽、知识结构需要优化，同时他们还需要及时了解学科发展的新动态和新成果，可以让他们在国内访学，利用其他院校先进技术条件进行研究；让他们到企业挂职，进行实地培训。

（二）教师提高实践性能力需注重挂职锻炼

高职院校教师专业发展范畴中最重要的是实践性能力，然而调查发现，高职院校教师实践性能力最需要补充和提高。

“双师型”教师的培养是高职院校师资队伍建设的核心内容，培养高素质的学生需要有高素质的教师队伍，给学生一瓢水需要老师有一桶水。聘请企业专家到学院任教——“请进来”方式和选派教师到企业挂职锻炼——“走出去”的方式是增强教师实践能力和技术应用能力的有效举措。

教师到企业挂职锻炼要带着教学中问题去，也可以凭借自己的专业知识和技能为企业解决技术难题，支持企业技术改造。到企业顶岗实习是职业院校学生学习的重要环节，教师带学生到企业顶岗实习，既可以了解企业对人才培养的需求，也可以提高自己的就业指导能力；教师可邀请企业专家参与专业课程开发，专业课程开发过程同时也是自己的专业能力提高的过程。

（三）鼓励教师个性化发展

第一，学校应该建立科学的教师继续教育质量评价体系。教师继续教育的目的在于更新教师教育理论和专业知识，提高本体性、条件性、实践性三个方面能力。继续教育质量评价的宗旨是鼓励教师个性发展，目标是教师教育质量评价体系的依据。

第二，学校要建立完善教师继续教育工作的管理制度。学校应制订教师继续教育管理办法，要有教师资队伍建设规划和教师年度继续教育计划；学校应指定专门部门负责教师继续教育工作，满足教师继续教育的经费需求，规范工作流程，强化过程管理，做到教师培训进修有计划、教师培训进修过程有监控、教师培训进修质量有评价。

第三，教师个性专业发展来自教师自主学习动力。学校提供对口的专业培训机会，为教师培训拓宽渠道、增加频率和提高层次。学校可提供菜单式培训内容，让教师自主选择，满足教师培训需求。教师要有自主参与和自我发展的意识，由被动变主动，需要什么补充什么。

总之，教师继续教育是教师专业发展的基础和有效途径，教师专业发展无止境，继续教育无终点。高职院校教师要想不断提高专业能力，逐步达到专业上的成熟，成为一个合格的专业人员，需要通过继续教育来实现。高职院校教师专业发展与教师自身努力、社会环境紧密相连，如何提高教师专业能力，需要包括教师本身在内的更多人员参与实践和研究。本文对高职院校教师专业能力提升与继续教育的思考有不成熟的地方，需要在实践中检验和完善。

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【作者简介】钟万里（1971- ），男，广西阳朔人，柳州铁道职业技术学院人事处处长，高级讲师，研究方向：人力资源管理。

（责编 黎 原）