语篇中来，语篇中去

董素梅

一、背景

从传统的语法翻译法到现在的任务型教学，语法教学在外语教学中的地位经历了起起浮浮。实践证明，当我们把英语作为一门外语进行学习时，把语法教学作为英语课堂教学的核心是不合乎语言学习规律的；而外语教学中如果忽略语法教学，那又是矫枉过正。没有必要的语法知识，学生的英语语言综合使用能力则无从发展。

在高考英语里，各种题型都无不渗透着对学生语法知识的考查。但这些考查不同于过去对学生纯语法知识的考察，而是要求学生具有在具体语篇中对某一语法现象的综合使用能力。因此，如果在今天的高三语法复习课上，教师还是沿用传统的语法教学，只关注规则要点的传授，和各语法点的方方面面，再加上历年高考单选练习，这种沉闷的满堂灌的课堂模式不仅不利于调动学生学习语法的积极性，也无法帮助学生突破使用该语法知识进行综合运用的能力。

定语从句是高中英语语法项目的重点和难点，学生对定语从句的困惑，具体体现在以下：辨认不出一个句子是不是定语从句，从而导致了无从下手；阅读理解中不能看懂带有定语从句的复杂句；书面表达时不能正确得体地运用定语从句。笔者试着用语篇教学法来解决定语从句高考复习对FORM，MEANING和OUTPUT的三维问题的落实。

二、语法语篇教学概述

Celce-Murcia“在英语中很少有语法是脱离语篇而独立存在的；当我们以句子为单位教授语法时，在对第二语言和外语的教学和测试中，就会显露其负面效果。以句子为单位的语法教学也是违背语法能力的观点的”。同时，语法教学的目的不是简单地让学生记住一些语言规则、语法特征，而是将语言的形式与其意义、交际功能即语用功能有机的结合起来。因此，教师在语法语篇教学中，应给学生创设话题，并以此为中心，进行大量的语篇输入，在过程中引导学生去观察，发现语法的FORM，理解语法的MEANING，然后去模仿该语法的USE，最后达到语言规则的内化，从而能准确地运用语言进行有效交际，进行语篇输出。

因此在高三定语从句复习中，要培养学生在语篇中辨认定语从句FORM的能力，并引导学生去掌握正确的方法和策略，去准确理解含定语从句句子在语篇MEANING，最后在写作中学会使用定语从句。从FORM、MEANING和USE三个不同维度上进行语篇三维语法复习，

三、课堂教学实例

现以一堂高三第一轮复习中的定语从句复习课为例，具体谈谈语篇教学在定语从句复习中的运用。为增加语法学习的趣味性和调动学生积极性，笔者以MUSIC为话题，创设相应的语境，进行语篇输入和输出。同时结合学生定语从句学习的实际情况，确定从FORM，MEANING到USE的顺序来复习定语从句的基本概念，句意理解和运用。其中引导词的用法涉及到连接代词和连接副词的区别，WHICH和THAT的区别，以及介词+WHICH的用法。整个教学过程以“激趣——观察——总结——体验 ——活用”为设计线索。

1.导入阶段

播放视频“We're the World”，用激昂的歌曲帮助学生放松心情，为本堂课创造情境，也为主题作铺垫。并围绕话题，教师以问答的方式与学生交流，并在交际的过程中，自然地引出定语从句，激活了学生头脑中的原有图式，并为接下来在语篇中操练和运用定语从句奠定基础。呈现以下句子在PPT上。

（1）This is the song， whose title is “We're the World”.

This is the song， the title of which is “We're the world”.

This is the song， of which the title is “We're the World”

（2）The people who you saw in the video are 45 singers from the USA.

（3）Some of you may not know the reason why the artists made this great video.

（4）The way （in which/that） they sang the song is amazing.

之后引导学生观察句子并回忆和体验定语从句FORM的特点。通过激活学生原有图式，让学生自主体验和总结定语从句FORM特点，提高学生对FORM的意识，最后掌握FORM。

2. Form阶段

呈现VIDEO里面歌曲的歌词，引导学生在语篇中辨认定语从句。如下：

There comes a time when we hear a certain call.

When the world must come together as one.

There are people dying.

Oh， and it's time to lend a hand to life.

We're all a part of God's great big family. And the truth.

You know love is all we need.

We are the world， we are the children.

We are the ones who make a brighter day so let's start giving.

There's a choice we're making we're saving our own lives.

通过创设话题语境，强调语篇输入，让学生在语篇中去感受和体验定语从句的FORM，培养学生语篇意识，逐步养成在语篇中熟练运用语法知识的能力。另外，还可结合高三语法复习要求，选择高考阅读理解文章，对学生能力进一步拓宽。本堂课选了以下文章：

Music tells us who we are， Because music is an expression of the people who create it. It reflects their thinking and values， as well as the social environment it came from. The jazz influence that musicians introduced into their music is obviously American because it came from American musical traditions. Music expresses our character and values. It gives us identity as a society.

在几次输入后，引导学生去总结定语从句中引导词的使用特点。整个过程是结合话题，创设语境，帮助学生在语篇中巩固对定语从句FORM的掌握。

3. Meaning阶段

学生在完成对语篇中定语从句的辨认后，再去讨论该高考语篇里带定语从句句子的意思，对定语从句的复习从form阶段过渡到meaning阶段。这种对复合句意义解读的活动能帮助学生提高长难句阅读理解能力，为阅读复杂文章打下扎实的基础。另外，通过创设外显学习环节来激活学生已有图式，提高对该语法意义的认知，为下面的综合运用定语从句做好铺垫。

4. Output阶段

在多次输入之后，学生对定语从句知识有个内化的过程，之后引导学生用介词+which的形式改写以下文章，达到控制性输出。进一步培养学生在语篇中得体使用定语从句的能力。该任务也为下面的语篇输出做了铺垫。

Michael Jackson， the pop king of the time， was born into a black family. The family had 5 children already. When he was only 8， he joined a band. In the band he started singing lead with his brother. They gave many concerts. At the concert Jackson's unbelievable dance talent soon led to a Jackson time. During the time his album “Thriller” became No. 1 for 37 weeks and sold a million copies a week. Most of Jackson's songs were a mixture of a good beat and beautiful melody. In the melody you often find messages of love and friendship. Today Jackson's music talents are hardly matched. He will always be remembered for his talents.

最后，让学生写一篇100字的文章，介绍自己最喜欢的歌星或音乐家，至少用上4个定语从句。在大量的有关MUSIC话题的语篇输入的基础上，引导学生开始输出，这是学生对定语从句由机械性模仿到创造性运用的一个提升。同时，创设的话题接近学生生活，让学生有话可说，话题的开放性，给学生一个自由发挥的空间。

四、教学反思

在语篇教学的理念下，该堂语法课条理清楚，由易到难，结构流畅，侧重培养了学生在语篇中定语从句综合运用能力的培养。整堂课师生，生生互动性强。在自主、互动和探究的方式中展开课堂教学，体现了以学生为主体的课堂模式。这堂运用语篇教学来复习定语从句的语法课避免了传统的“满堂灌”，激发了学生语法复习的兴趣，提高了课堂的有效性。在高考英语语法复习课中，教师应结合学生实际，借助话题创设语境，以FORM，MEANING到OUTPUT的三个层次，对语法进行三维复习。从语篇进去，再从语篇中输出，最终帮助学生达到语法综合运用能力的提升。

【参考文献】

[1] Celce-Murcia， M. & Olshtain， E. 2000. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] 北京市高考英语命题组. 2009 年北京高考英语试题.

[3] 人民教育出版社课程教材研究所. 英语必修2，人民教育出版社，2007.

（作者单位：浙江省温州市第二外国语学校）