学“洋思”转理念 构建高效课堂

冉昊阳

随着新课程改革的不断深入，我也在机遇与挑战中不断成长。一直以来我不断地探索着适合自己、适合本校学生学情的新的教学模式，但却始终没有一个完整的方案。2007年，我市全面学习“洋思”，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。这种新的教学模式让我感觉一缕清新之风扑面而来，顿时耳目一新。洋思教法改变了学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。它能发现学生的价值，发挥学生的潜力，发展学生的个性。经过五年多的实践摸索，我从初期的生疏到现在的熟练，逐渐理解了“洋思”的精髓。

一、澄清片面认识，体现学生的主体地位

片面认识一：教师讲学生都学不会，自学肯定不行。许多教师在实践“洋思”教法之前，都会有这样的顾虑，担心学生不会自学，找不出本节课的知识点或挖掘得不够透彻，达不到本节课的教学目标。还有的教师认为，初中有些数学知识很难理解，教师讲了好多遍，学生掌握得都不好，更别说是自学了，肯定不行。其实，当学生带着新奇、带着问题走进教材的某一页，用研究的心态开始自主学习时，他们主动获得的知识和经验与教师教给他、讲给他的知识相比，更深刻、更持久。所以教师要大胆放手让学生自己去闯，哪怕是错了，也能让学生在从失败到成功的探索中由浊至清至明。

片面认识二：只适合能力强的学生，两极分化会严重。许多教师认为“洋思”教法只适合自学能力强的学生，不能面对全体学生，而对于那些基础差的学生会越落越远。其实，传统的教学模式才具有局限性。“洋思”教学可以针对不同层面的学生，学生能够按各自不同的目的、不同的能力选择自己能达到的目标。能力较强者在基本目标的基础上得到进一步的提升与发展；能力较低者也能通过自己的努力把不了解变成了解一些，由不懂到懂一点。在这个过程中他们会越来越惊喜地发现自己的潜力，逐渐体验成功的喜悦。这不仅能激发学生的自信心，还能让他们保持浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。

二、把握数学各个环节，发挥教师的主导作用

1.巧创教学情境，激发学习兴趣。教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

例如“正数和负数”这一节中，出示幻灯片：①冬季某天的天气预报3°—3℃。②若海平面为0，珠穆拉玛峰海拔高度为8844m，吐鲁番盆地的海拔高度为155m。提出问题：3℃和155m代表什么实际意义？这样利用生动的画面或解说导入新课，能吸引学生的注意力。与此同时，出示每节课的学习目标，让学生带着新奇、带着任务走进新课程。

2.优化自学指导，教给学习方法。在初级阶段，学生的阅读速度慢，自学方法生疏，所以教师要指导学生如何进行自学。首先揭示学习目标，规定学习范围，明确学习时间，指导学习方法，在自学指导中设置思考问题，让学生在阅读中思考问题、分析问题、解决问题，循序渐进、由浅入深地逐一击破每个知识点，达到本节教学目标。

3.指导学生自学，培养自学能力。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就能形成良好的学习习惯。教师在教学中，要引导督促学生独立并积极主动地探究新知识，注重对学习有困难的学生进行指导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求。

4.巧编习题，做好反馈。当堂训练是数学课堂教学的重要组成部分，也是学生自学情况最好的反馈，所以习题要贴近本节课所学的内容，真正做到对全班学生基本知识的检测，对巡视中发现的疑难问题，及时进行讲解。

在基础知识、基本目标达到以后，教师可以改编教材上的习题，使一题多变，一题多解，设计开放式习题。例如，比较5a与3a的大小，就是一道很好的开放题，需要学生通过多向立体思维选择信息，全方位的思考，运用多种知识来重组解答，这不仅是对新知识的理解巩固，还能培养学生灵活运用的能力，并且对培养学生思维的灵活性和独创性有着十分重要的意义。

5.提倡小组合作，鼓励学生积极参与。要想真正把课堂交给学生，那么就要让他们动起来。小组合作是一个很好的途径，学生在合作交流和横向碰撞中，通过纠错、求证、补充、质疑等有效过程，知识得到巩固，思路得以拓宽，思维变得活跃，在交流中获得收获。

小组合作可以在自学之后进行，让学生把自学时仍存在的问题或新发现的问题在组内进行交流，互帮互助，取长补短。能自己解决的问题尽量自己解决，自己解决不了的问题总结并反馈给老师。

充满生命活力、和谐高效的课堂是每个教师追求的目标。这不仅需要我们日积月累总结经验，更需要我们利用思考和行动来落实，用实践和反思来提升。