鼓励与理解的力量

盛森

昨天下午第一节体育课的教学内容是：武术：复习五步拳1-3动。

上课铃声响了，学生像往常一样很快地站好队，我宣布了上课内容，这时班里王同学举手说道：“老师，我肚子疼。”凭着我的教学经验，我看出这位学生是在“装病”。如何处理？我当时很冷静，因为我知道这件事，如果处理不得当，势必会产生非常不好的副作用，出于这个目的，我说：“这样吧，你先到操场旁边休息。”他默默地走到操场旁边坐下。这时，我想这种情况如果不加以控制，在以后的教学中此类的情况会越来越多，将来有可能达到不可收拾的地步，如何做呢？我带着学生一边做准备活动，一边思考着这个问题。学生对这个问题也表露出一些自己的看法，因为有人在窃窃私语，我听出来的意思是：上节体育课学习的“五步拳1-3动”，他就没有学会，是不是怕大家笑话他呀？我突然想起上节课学习“五步拳1-3动”时，他就没有掌握这几个动作，我当时还批评了他，是不是当着全班学生批评他，伤害了他的自尊心？一种内疚感从我心里涌现出来。如果是这样，我应该如何弥补呢？

我上次课处理问题不得当，导致一个学生对体育课有可能产生了厌烦，也许影响到他的一生。我决定不能再耽搁了。安排好学生自己练习，我来到了那个学生面前，下面是我们的一段简短的谈话。

我：“怎么样？肚子好点了吗？还疼的话，赶紧去校医室看看。”

王同学支支吾吾地说：“老师，其实我肚子根本就不疼。”

我试探着问他：“那你为什么你不去上体育课呢？你不喜欢武术吗？”

他挠挠头说：“老师，‘五步拳1-3动我学得不好，我怕同学们笑话我，还有……”

我一下子就明白了他的想法，还是在“想着”我上节课对他的批评。他又接着说：“我放学后还让同学教我呢。可是还是做得不熟练，不敢做。”

“你看这样好不好，老师跟你一起到那个场地上，你做一次，让老师看看可以吗？”我一边说着一边用手指着看台侧面的一片场地，班里的学生基本看不到那片场地上的情景。他欣然同意了我的提议。

我们来到了看台侧面的场地，他做了一次，动作还是掌握不太好，但是明显比上节课好多了，我鼓励他再来一次，第二次又有了很大的进步，我又针对他的问题对他进行了专门的辅导，他的动作好多了，基本能够独立完成了。为了激发他的斗志，建立起他在同学之间应该有的信心，我对他说：“你的动作没有什么问题，就是再熟练一点就更好了。一会儿，你敢不敢在大家面前做一次？”“老师，我还是怕出问题，怕同学们笑话我。”“这样吧，你再练练，如果你感觉没问题了，就去做，怎么样？”“我试试吧。”

我来到大家面前，把大家召集起来，简单地把这个学生的心理负担说了说，跟大家商量出一个办法。一声哨音，大家集合起来，那个学生也回到了队伍里面，我简单地总结了一下刚才学生练习的情况，提出了一些改进意见。同时让学生开始演示学习成果，轮到那个学生了，他犹豫了一下，在我眼神的鼓励下，他终于站了出来，一个还是比较生疏的“五步拳1-3动”展现在了大家的面前，他还没有反应过来，全班学生都用力地鼓起了掌，这也是我刚才跟大家商量的一个对策，他不好意思地回到了队伍里，此时，我竖起大拇指，王同学会心地笑了！接下来的练习，我和大家好像忘记了那个“蹩脚”的动作、忘记了那个“生病”的学生。

（作者单位 安徽省蒙城一中）