谈农村小学数学分层教学

王淑霞

摘 要：农村教学比较落后，在师资、教学设施方面与城市小学有很大的差距。因此，要寻找有效提高教师教学质量和学生学习效率的方法。分层教学模式比较适合农村学生基础参差不齐的情况，能挖掘数学教学的最大效能。本文立足农村小学教学的现状，提出可供参考的分层教学策略，促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生认真的数学学习态度。

关键词：农村；小学数学；分层教学

所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下，根据学生的学习基础与学习能力，对同班学生进行分层教学。在学生分层的基础上，教师有针对性地分层备课、分层授课、分层指导，采用不同的教学方法使学生分层练习。允许学生在同一时间内，用适合自己的速度与方法学习，充分发挥各类学生的才干与潜能，把因材施教与面向全体学生的要求落实在课内，努力促进学生素质的全面发展与提高。

分层教学模式，适合于基础参差不齐的学生，符合维果斯基“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标，让每个学生有自己的“最近发展区”，在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是学困生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力。为此在教学过程中，可以从以下几个方面来实施：

一、备课分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师在备课过程中，教学目标、教学内容、教学步骤及教学方法的确定要从不同层次学生的实际出发，确定不同的要求。

在备课过程中，教师首先要吃透教材和课标，按照不同学生的智力水平和学习能力，设定不同的教学思路和方法。不同的班级要备出不同的课，不同的学校、学生的学习情况和知识的掌握程度不同，就要运用不同的教案。

二、目标分层

教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标，因材施教制定与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类教学，促使各层次学生都能达到应有的目标要求。

如讲解“移多补少应用题”时，把分层目标制订如下：

A层学生：探究移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，能正确解答常规题和变式题，并清楚叙述解题思路。提高分析问题、解决问题的能力，体验探究的成功和喜悦。

B层学生：理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，能正确解答常规题。培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

C层学生：在动手操作中理解移动数和相差数的关系，知道“移动数=相差数÷2”，能解决简单的移多补少应用题。培养分析问题的能力，树立学习数学的信心。协调教学要求与学生知识起点的关系，帮助教师有的放矢地实施教学，帮助暂时后进生排除学习上的障碍，保证优等生朝更广阔的知识领域迈进。

分层教学目标，教师有的放矢，学生各有不同的侧重点，能更好地开展教学，提高教师的课堂教学效率和学生的学习效率。

三、学生分层

依据学生的知识基础和学习能力将全班学生分成高、中、低或（A、B、C）三个层次。教师要做到心中有数，而且要记录在案，但不宜向学生公开。否则，有可能助长优等生的傲气，挫伤学困生的自尊心，增加其心理压力。

学生应该按照各占1/3的比列进行分层，不应硬性划分，而要灵活机动。在教学中，教师要注重观察，实行机动调整，使每个学生都有升级或降级的可能。具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，以至于不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力，成绩进步之后也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。通过评价使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会。

四、作业分层

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。作业也要求分层次，给后进生布置最基础的作业，一题一解，就题论题。对作业中出现的选做题和富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，注重知识的横向联系，培养学生的思维灵活性和创造性，全面落实大纲的要求。

同期达标是“分层式”教学的终端结果。虽然不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次学生的得分。具体方法为：A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、学困生，成绩计算方法为：学困生做C组题（C组题为100分），得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题+20分加试题），得分计算为C组题得分×80%+加试题得分；优等生做A组题（C组题+B组的加试题<20分>+A组加试题20分），得分计算为C组题得分×70%+B组加试题得分×50%+A组加试题得分。学生所做的习题有难易之分，但分数上没有太大的区别，极大保护了学困生声的自尊心，激发了优等生的上进心。

分层教学模式很适合农村的教学，但需要教师吃透教材、课标和学生，只要教师肯下工夫，教学质量一定会有很大的提高，学生也会得到不同程度的提高。

参考文献：

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[3]刘文美.浅谈分层教学在小学数学中的应用[J].学周刊，2011，（08）.

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