中学体育教学中个性化教学模式的实施策略

王燕萍

摘 要：从体育个性化教学的含义界定着手，再根据界定的体育个性化教学含义，对教师教学的个性化以及学生学习的个性化给出了贯彻个性化教学的具体措施。同时，研究并分析了教师教学以及学生学习等个性化教学模式在中学体育教学中的贯彻方法，指出中学体育教学中实施个性化教学模式，能够进一步实现学生的身心全面发展，以培养学生终身运动的兴趣。

关键词：体育教学；中学；个性化；教学模式

因为体育教学长期受到竞技思想的影响，因而体育教学在培养学生能力时往往只是单纯地将工作重点放在对学生掌握运动技术及运动方法等方面的知识培养之上。如此，造成体育教学过程趋于程式化，使得学生的个性被严重扼杀在萌芽之中。因此，为实现学生的身心全面发展，现代中学体育教学必须以创造风格、培养学生的个性作为指导思想，进一步倡导在学生中实施个性化教学措施。

一、个性化教学的基本含义及其价值体现

1.个性化教学的基本含义

个性化教学是指一种对教学主体及客体个性保持尊重的教学模式，其注重主客体的情感需求以及心理特性的培养。体育个性化教学便是在体育课堂教学中承认学生的个性之间存在着不同，并允许学生按照自己的性格来发展自己，令学生充分感受到与众不同。在此基础上，由教师指引，帮助学生来学习和认识自我，从而进一步提高学生的综合能力。

2.个性化教学的价值体现

首先，通过个性化教学使得学生的人格变得更加完美。个性化教学是对学生的认知、兴趣、能力、气质、价值观以及人生观等加以优化并整合，从而使得被教育者的人格变得更加完美。其次，通过个性化教学使得学生的知识变得更加全面。个性化教学注重对学生的思维、能力、知识、性格以及潜能的全面引导和培养教育，从而实现学生思维的训练、知识的传授以及心灵的生化等。再次，通过个性化教学使学生的能力变得更加突出，个性化教学对学生的人格和个性进行系统的优化并整合，从而更进一步发挥学生的个人专长，突出他们的个人能力。此外，通过个性化教学还能提高学生的身心健康，同时增加学生的阅历。

一般说来，个性化教学通常包括两方面的内容：（1）教师的个性化教学，其又被称为主体个性化教学。（2）学生的个性化学习，其又被称为客体个性化教学。

二、中学体育教学中教师的个性化教学实施策略

1.在备课方面要采取个性化教学的策略

作为实现体育教学的前提和关键，个性化的课前备课要从备课和学生两方面着手。（1）在备课方面，要充分结合个性与共性的特点，使得体育教学内容不能脱离教学大纲的要求范围。尤其是中学生正处于追求个性化发展的阶段，他们对体育锻炼的需求也各具特点。大部分学生对自己喜爱的体育项目情有独钟，却习惯用敷衍或应付的手段来对付自己并不喜欢的体育项目。因而体育教师需要进一步改变过去的思想观念，不能再单纯以旧的跳远、跳高、跑步等体育运动形式来进行体育教学。（2）在学生方面，体育教师备课时不能单纯地依靠教材，要将重点放在学生身上，也就是说，体育教师设计体育课程时，在参考新课程标准规范的同时，还要充分结合学生的个性，使学生对体育学习的兴趣被进一步激发出来，从而有效实现学生身心的全面发展。

2.在中学体育教学中建立个性化教学环境

当前，在体育教学中，已经由过去讲解、示范以及练习的枯燥教学模式改为将学生当作教学主体、以学生个性发展作为目标的新型方案。这种使学生的主观能动性得到充分发挥的个性化教学手段使学生身心得到充分结合，从而达到更好的体育教学效果。在具体的实践过程中，体育教师可以利用一些具有创设个性化的教学环境，如趣味活动、音乐多媒体、角色游戏等来实现体育教学环境的情趣个性化。此外，还可以在体育教学过程中，增加一些引人入胜的剧本、故事、诗歌、名言以及即兴表演等来激发学生对体育课程的兴趣，并且在教学时要因学生的个性差异，进一步培养学生的求知及探索欲。

3.在中学体育教学中采用个性化的教学方法

个性化的教学方法是指教师需要充分结合教学目标、教学内容以及学生的个性发展特点，再将教师自身特长及风格融入教学之中，实现教学方式的进一步改革，将个性化的教学方法应用到体育教学之中，使学生的个性发展得到有效的提高。比如，在能够充分展现出学生个性的篮球等球类体育运动项目的课堂上，体育教师可以利用循循善诱的方式来引导学生对整套动作的学习和思考。作为体育教师，在对学生进行个性化教学时，需要更加注重学生的自主探究性学习，同时尽可能地避免那种注入式或者训练式的传统教学模式，比如，可以在体育课上增设一些令学生放松的下棋、唱歌、打球等游戏，从而使得学生通过自主学习来达到进一步培养自己的特长的目的，以便能有效激发中学生学习体育的积极性，使他们能够充分掌握到体育健身的知识技能与方法等。

4.在中学体育教学中采用个性化教学模式，同时还需建立并健全有利于进一步实施个性化培养的教学评价体系

鉴于学生对运动项目的兴趣不尽相同，因而作为体育教师，应当充分结合学生自主学习的能力，使学生通过自主学习来寻找与之相适应的体育锻炼方式，从而实现学生动作技能水平的进一步提高。为此，体育教师需要充分结合学生的个性化学习方式，建立一套完善的教学评价体系，以之取代传统的测验或考试考核，使每一位学生均能体会到成功的感觉，以便能进一步提高他们学习体育的动力。

三、中学体育教学中学生的个性化学习策略

1.作为学生，可以根据自身的性格或爱好分成小组进行个性化学习

由于学生的性格及爱好不尽相同，并且对体育技能的掌握程度也具有很大的差异，因此针对体育项目，学生可以根据自身的爱好及性格分成不同的小组。例如，性格方面，性格外向及内向的学生可以自成一组；兴趣爱好方面，可以依照学生对体育项目中的下棋、篮球以及足球等各自成组。由此，在学习完主要体育教材中的内容之后，学生按照自己的性格和爱好组成各种小组，例如，篮球小组、足球小组以及乒乓球小组等，根据现有的场地以及器材进行体育活动。如此，学生之间分享并交流体育技能经验，同时还能进行友谊联赛等，从而使个性不同的学生的身心均能得到全面的发展。

2.不断对自身学习成果加以总结和反思

在体育课结束后，学生要对自己所学的体育技能加以认真反思和总结，作出简单的学习笔记，充分考虑自己在体育课中遇到的问题的原因，并深入体会自身在体育课上的感受，从中得出教训，同时制定改进的方向。如此，一方面能够让学生不断通过自我反思来提高自身的体育学习；另一方面还能让体育教师通过查看这些学生所作的笔记，有效指出改进的办法，使得学生的心理问题得到进一步解决，从而实现体育技术的大幅度提升。

传统的体育教学过分注重培养学生的运动技术和运动方法，因而使学生的个性被严重扼杀。为此，当前我们的学校需要充分结合学生的个性特点，在体育教学中实行个性化教学，促进学生对体育产生兴趣，从而进一步实现他们的身心全面发展，有效达到体育教学的目的。

参考文献：

[1]蔡葳葳.个性化分组教学法在体育与健康课程中的实践与研究[J].科学决策，2008（11）：114-116.

[2]崔兵.中学体育教学中个性发展研究[J].教学与管理：理论版，2009（7）：112-113.

（作者单位 福建省长乐市江田初级中学）