探究实验前的指导要有效

髙守浩

案例描述：我在执教青岛版小学五年级《科学》下册第20课《滑轮》一课试讲时，为每个小组提供了两个滑轮后，提出不定向问题：请同学们仔细观察滑轮，看看你能发现什么？一开始，学生不知从何说起，在我反复启发下，学生才开始发言，但是很难准确说出滑轮的特点。当我组装动滑轮和定滑轮时，又发问：请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法和它们的不同。当我组装完后，让学生叙述发现，学生根本没有抓住重点，并且浪费了很多时间。

我曾听过《有趣的磁铁》一课。执教教师为了让学生了解磁铁的性质，为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。结果，学生玩儿的很开心，课堂也很热闹，但是，当教师让学生交流时，学生却很难表述到位或准确。

反思和分析：《科学》课程标准指出科学课程应具有开放性。小学《科学》教材为师生提供了更为宽泛的选择机会和创新空间，具有开放性，文本中采用了“我认为……”“我发现……”等提示语，引领学生展开讨论和发现。基于此种认识，因此我在执教时提出了：请同学们仔细观察滑轮，看看你能发现什么？当我组装动滑轮和定滑轮时，又发问：请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法和它们的不同。这两个问题。结果是，学生的思维太发散或不知所云，没抓住教学重点，不能很快进入新课的教学，教学任务当然也很难完成。课下，我对这两个环节进行了认真的分析。开放的教材，需要教师开放的理念。但并不等于让学生自由的想，放开来想。正如以上《有趣的磁铁》一课的教学，教师为了体现探究活动的开放性，让学生自由的玩儿磁铁，显然也是不合理的。因为自主探究不等于放任自流，教師放手也不等于放弃指导，要注意学生“自主探究”和“教师指导”的结合。探究学习强调了学生的自主性，但并不忽视教师的指导。以上教学案例，教师为学生准备了有结构性的学具材料，但是实验的目的却没有一个明确的指向，实验的方法缺乏有效的指导，学生往往为了玩磁铁而实验，或者根本没弄清实验什么，这样的实验就缺乏实效性，看似给了学生足够的探究时间，其实收效甚微。

那么，学生实验探究前，教师应给予学生怎样的有效指导而不是着急忙慌的放手给学生呢？

学生基本都能把实验设计出来，但是他们对实验的考虑都是不周全的，这时候就需要老师的指导。

教师的指导并不是事无具细的告诉，更不是越俎代庖，而是要善于发现学生在实验活动中的困惑和困难。既不放任自流，也不要包办代替，要留给学生自主思考、独立实验的空间，充分相信学生的潜能，要把握好教师指导的“度”。

一、教师要善于发现学生实验设计中的缺陷或不足，有重点的进行指导

对比实验是小学科学课堂教学常用的实验方法，变量与常量的确定及控制是学生容易忽略的，这时候教师就要有针对性的加以引导与点拨。

二、教师引导学生观察不能太发散，否则学生就会不知所终，无法实现教学的最优化

例如：试讲后我对以上两个问题：①请同学们仔细观察滑轮，看看你能发现什么？②请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法和它们的不同。重新进行了调整与改动：①请同学们仔细观察这两个滑轮：先看外观，然后再转一转，看你能发现什么？②请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法：老师拉动时，滑轮动不动，拉力的方向、重物提起的方向怎样？这样问的更具体后，学生观察探究的方向明确了，也就更有利于总结与提升，教学效果明显，教学重点更突出了。

三、教师的实验材料准备要有效，学生才能进行有效探究，水到渠成得出结论

科学课对于学生的魅力在于动手又动脑，动手摆弄实验材料，动脑思考实验现象，可是实验材料的结构性却直接影响到动脑的有效性。指导要达到良好效果很大程度上取决于材料的准备是否充分、合理。如果探究材料准备得好，根据预想能得出有效结论。那么，这些材料就是有效的。因此，教师要进行课前实验，确保所提供的材料有效。不能只从理论上看，而忽略了材料的质量、实验的季节、温度等情况。

只有给予学生实验前的有效指导，才能更好实现以下理念：给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个问题，让他们自己寻找答案；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己向前走。否则，这一美好的愿望只能成为空中楼阁，海市蜃楼。

【作者单位：青岛市城阳区夏庄街道云头崮小学 山东】