解读文本的三重视角

文本一词，源于拉丁文的texere，本是联结、编织的意思。文本定义颇多，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。”文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。它的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。作为小学教材的文本解读，一般来说要经历三重视角的摩挲。

第一重视角——读者视角

教材中知识的创造者是成人，它们最初被创造出来的时候，并不是为儿童和学生做准备的，因而不是以他们为阅读和使用对象的。每一本教材中的知识背后都有原始形态和原始价值。所以，正如特级教师沈大安老师所言，让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。我们要将自己视为一个读者，要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。“我是纯粹的读者”这既是对作品的尊重，也是敞开心扉，舒展性灵，与文本倾情的对话。

对教师而言，读者视角具有“原点价值”或“原始价值”，它是一本学科知识的根基和源泉。我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的魅力。比如干国祥老师在解读人教版四年级课文《自然之道》时，以读者视角看到了课文要批判的是人类从自己的偏见出发，把动物区分出贵贱善恶，从而依据这些人类标准对自然进行干预；而没有从自然的整体来看待动物之间的平衡，以及生命在这种动态平衡中的生生不息。所以课题《自然之道》里的“自然”不是大自然的意思，而是出自《道德经》中所说的“天地不仁，以万物为刍狗”“人法地，地法天，天法道，道法自然”，指“自然而然”之意。

第二重视角——教师视角

当以教师的视角来解读，就是我们的专业化解读。华东师范大学的李政涛教授曾说过，“看待同样一个数学问题，数学老师和数学家不一样，看同样一部文学作品，语文老师和文学家也不一样。”教师们走进课堂的时候，考虑的重点是如何转化：转化为教学目标、教学过程和教学方法，最终转化到学生那里去。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。作为教师视角，必须解决三大核心问题：我到底教什么？明确教的具体落脚点，也就是教学重点。我为什么要教这个内容？几个理由。我如何教？选择哪些恰当的方法。这需要做到以下几点，一是深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；二是深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心；三是深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数；四是深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。

比如《乌鸦喝水》这一课是一篇充满童趣的文章，描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发现了一个装有半瓶水的瓶子，可是由于瓶口太小，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，把瓶子周围的小石子往瓶里装，水升高了，乌鸦喝到水了。文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情，“看见一个瓶子，里面有半瓶水”的惊喜，紧接着用“可是”，话锋一转开始说明喝不到水的原因；第二段使用“看见”“许多小石子”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据；“终于”说明了左思右想历经波折最终想出了办法；用“叼起”“一颗一颗”等具体说了乌鸦怎么做的，用“渐渐升高”“喝着水”的结果印证此办法可行，是个好办法。课文内容短小，以“喝水”为线索，围绕“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程，采用简洁生动的语言，描绘出“仔细观察，遇到困难积极动脑，想出办法解决难题”的乌鸦形象。告诉我们遇到困难不要怕，仔细想，动用有利条件，肯定有办法。

通过如上分析，笔者在教学本课的时候，就努力通过以下方面落实此文本的教学价值：1.角色自居。本文中，唯一的主人公是乌鸦，我们既可以是旁观者，又可以进行角色换位，把自己当成那只乌鸦，或着急或惊喜或思考……这种生动的体验可以感受到故事的魅力，深切理解内容，进而领会主旨，完成心理的满足。2.抓住文中关键词句，理解前后的因果逻辑关系。教学中突出以读为主，以读促思、联系实际练说话等方法，调动学生主动参与，积极思考发现。如抓住“到处”“终于”“一颗一颗”“渐渐”等词语，深入理解，以点带面，学生的理解能力、朗读能力都有所提高。力求通过教学让思维的火花闪现在语文课堂，让我们学生变得更聪明，更能够在合宜的背景下理解事物。扩大教学的空间，让学生在广阔的生活中学语文，同时也实现了对创新能力的培养。

第三重视角——学生视角

教学的成功建筑在对儿童的理解上，儿童的阅读心理与成人有着很大的差异，他们重直觉把握，重感性体验。因此，需要教师拥有一双孩子的眼睛，站在学生角度，从学生成长需要出发思考，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。为此，教师需要设想：如果我是学生，初次遇到这样的教学内容，我是否有兴趣？我理解这些知识的具体困难和障碍在哪里？我该如何学习，把这些书本中的知识、老师教的知识转化为我的知识？

那么我们应该怎么做呢，一是了解学生学习已有的基础，二是找准学生阅读文本时的兴奋点，三是分析学生学习的困难。

还是《乌鸦喝水》一文的教学，笔者就学生状况、学生视界这一块，也进行了详细的分析。《乌鸦喝水》根据《伊索寓言》中的一篇改编而成。在寓言的相关已知领域，学生从幼儿时期就通过读课外书开始接触，比如《乌鸦和狐狸》《农夫和蛇》。他们对寓言并不陌生。但在初次阅读的时候不一定会关注到文章表达的道理。这需要在教学中通过一些变式提问，如“乌鸦想到了什么办法，这个办法管用吗？它是一下就想出来的吗？”等层层推进。寓意的揭示也不一定非要是这个故事告诉我们什么，也可以换做“这是一只怎样的乌鸦”或“你喜欢这只乌鸦吗，为什么？”等类似相关问题，引发儿童的同理心，进而构成顺应与同化。阅读中，学生已有一些圈圈画画等一定的阅读方法，本课将进一步提示和巩固，有意识地在引导学生整体阅读、了解内容、边阅读边思考的过程中，训练听想记的融合，大胆、规范的表达。同时根据学生实际，尝试一种高难度挑战：试着用一两句话概括主要内容。进一步提升学生对于文本的综合把握，从思维上进行整合概括。在读写结合方面，寻求突破常态的仿写句式的迁移，而转向不同情境的迁移、遭遇不同问题的迁移、不同角色间的迁移等，扩大读写结合的内涵和外延。

如上三重即读者视角、教师视角、学生视角的解读，是相互勾连、不可割裂的整体。读者视角是课程与教材知识的源泉，学生视角是教师视角的依据。唯有经历这三重视角的层层推进，我们才能真正走进文本、走出文本、游刃有余、浑然天成地实施教学。

（孙静，淮阴师范学院第一附属小学，223001）

责任编辑：颜莹