高中化学构建有效课堂教学的策略

潘凌宇

摘要：有效教学是一种教育理念和教育策略。提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。教学过程中教师可以采取改变教学方式、交往合作式、实验创新式、多元化评价等策略展开有效教学。

关键词：高中化学；有效教学；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0174-02

随着新课程改革的不断深入，应试教育正在逐步的与素质教育全面接轨，而素质教育以它所独有的优势越来越为人们所重视，基础教育改革的蓬勃兴起，其范围之广，力度之大是在教育史上空前绝后的。而这其中课堂教学的改革更是重中之重。在课堂教学过程中，无效教学和低效教学是教学过程中所面临的最严峻的挑战。由此可见，有效教学和高效课堂的建立具有十分重大意义。有效教学是指教师在充分考虑学生因素的前提下以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，以满足社会和个人的价值需求。所以，研究中学化学课堂教学的有效性，对目前的化学教学改革有现实意义，对学生的素质发展具有深远意义。

1 什么是有效课堂教学

有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。

2 有效课堂教学的实施策略

2.1 营造平等、和谐的课堂教学氛围。

"给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。"新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。众所周知，写字"气和字则秀"，同样课堂教学"气和课则优"。可见，要激发学生的主体功能，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。

营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明，环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。

2.2 改变教学方式，创设开放的教学情境。

将"学生的主动参与、师生的交流与合作"作为新的教学方式。传统课堂教师讲学生听、老师提出问题学生回答的教学模式，不仅让学生没有学习兴趣，在学习过程感到非常累，还会让学生丧失自主独立及探索精神。在课堂上教师应让学生积极参与问题的回答，让学生相互讨论，让学生自己去发现问题，让他们体验感知与认知学习过程，从而培养学生的独立学习能力和思维能力。教师还应尝试组织一些类似于学术研究的教学情境，例如：研究氯水成分的课堂中，让学生分成小组通过实验推测氯水的成分，假设有一个小组实验前的猜想结果是变红，当用 pH 试纸测为白色时，这个实践结果会让学生产生强烈的求知欲并且对化学产生兴趣。通过教师指导与学生实际操作，会让学生对知识有进一步的理解，并且增加学生对化学的热爱，培养学生科学创新精神。

2.3 通过交流、合作学习策略，提高教学有效性。

交流合作的学习模式有助于教学过程的系统性，教学过程是教师、学生互相参与的过程。交流合作的学习模式是让学生采取小组讨论的方式，在合作中学习，在交流中进步。比如教师提出问题或者由学生自身提出问题，通过激烈的讨论，相互交流看法。在平等、活跃的课堂氛围中，相互交流、讨论知识与问题的思维方法，让学生由被动转为主动，积极地参与进来，引导学生多角度地分析化学问题，引导学生在合作中互动。在交流中，教师要引导学生正确地表述，增强学生的自信心，提高学生的沟通能力；同时还要给学生留出充足的交流时间与自由，让学生能充分地表达出自己的看法。现行的教材比较注重学生的交流，包括学生小组间的交流，也包括师生间的交流。在教学过程中，教师可以采取小组内讨论、小组间讨论，也可以实行竞争抢答等方式。比如学习氯水的漂白性质时，可以进行简单的演示实验，在含有酚酞的氢氧化钠溶液中滴入氯水，红色会慢慢褪去。这时教师可以设计一些问题：为什么红色会褪去呢？再设计实验证实褪色是由哪种微粒引起的？问题提出后，学生之间进行着激烈的讨论，着眼点在于氯水中存在的微粒。氯水中存在的微粒分别和酚酞及氢氧化钠发生反应，最后学生得出结论是次氯酸的漂白性引发褪色，也可以是发生了中和反应，使溶液的 PH 值小于 8，出现褪色现象。在相互讨论中，理解的快的同学能帮助理解的慢的同学，然后教师再引导学生根据漂白褪色和中和褪色两种情况分别设计实验方案，并进一步验证。

2.4 运用概念图策略，提高学生对化学知识的构建。

一个化学概念的获得，既包括对它本身涵义的理解，同时还包括对不同概念间的各种相互联系的理解。新的概念只有纳入相应的概念系统中，与其他概念建立其必然的联系，才能被学习者全面、深刻地理解和掌握。概念图策略是指学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间联系的一种策略。

概念图的实质就是以科学命题的形式显示概念之间的意义联系。它帮助学生首先弄清楚并理解教学内容中少数关键性的概念，最后用具体的知识或实例来佐证和充实概念。通过概念和连接词构成的命题的形式可生动形象地反映出概念之间的意义联系。

概念图策略对化学原理的学习也是适用的。但化学原理有其特殊性，它是指物质在组成、结构上的基本规律，以及物质在化学反应过程中所遵循的规律。就是说，化学原理是包容着有意义的、彼此相关的若干概念的组合，它规定着这些概念间的组合关系，阐述着化学变化中的一些规律。可见，化学概念的学习是化学原理学习的前提和基础，而原理是对概念的演绎和发展，二者相辅相成。在学习有关的化学原理时，其前提条件是学生必须理解和掌握构成原理的那些基本概念，否则学生就不可能真正理解有关的规律，只能死记硬背给出的定义和结论。

2.5 利用多元化的评价，挖掘学生的学习潜能。

在以考试成绩作为主要标准的评价机制下，很多学生由于考分不够理想而很难得到别人的赞扬。利用多元化的评价就是变评价过分强调甄别与选拔功能，而忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。其实每个学生的身上都蕴藏着独特的个人潜能，只要教师善于发现学生的"闪光点"，善于利用多元化的评价维度，适时给以肯定性的评价，就用大大激发学生的学习的自觉性和主动性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。"人之所以能，是相信能。所以在课堂上多用表扬性话语，使学生感到自己的发言受到了老师的赞赏和肯定，那么他们学习的劲头和兴趣便会越来越浓。当然，对学生的不足也要适时指出，不过说的时候要讲究艺术性，最好要有幽默感，这样更利于学生的及时改进。

总之，有效的课堂教学以化学学科知识为载体，以促进每位学生的发展为根本，教师要为此构建平台，做好铺垫引领指导点拨，课堂上密切关注学生学习的实际需要，调动全员参与、及时反馈和个别辅导，促使每位学生学习过程和学习方法的优化， 使学生真正成为具有扎实的学科基础知识和良好素质、有创新意识与实践能力、有合作意识和可持续发展的新型人才。

参考文献

[1] 李雪贞.化学课堂中有效教学策略策略研究与实践[D].山东师范大学教育硕士论文，2007.

[2] 陈汝平.新课程背景下的有效教学[J].重庆师范大学，2005 （4）.