“爱心”

范惠萍

摘 要：不管“惩罚教育”还是“赏识教育”，只是若干教育方法中的一种，只要教师心中有爱，无论“赏识”和“惩罚”都能达到理想的效果，“爱心”是“赏识”和“惩罚”的桥梁。

关键词：“惩罚教育”； “赏识教育”； “爱心”； 桥梁

中图分类号： G625 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-040-001

【案例分析】

学生：我真想不通，为什么我们想做的，你们（老师、家长）却不让我们做，而我们不想做的，你们却非要我们做不可呢？

老师：你说对了，老师和学生想的都一样了，还要老师干吗？老师就是要帮助你们尽快地成熟起来，让你们的想法和家长、老师的想法尽快地一致起来，这叫“教育”。不然，要老师干什么呀？

学生：难道教育就是“不许”我们做什么吗？

“许”、“不许”虽只一字之差，但却代表着两种截然不同的教育思想与教育方法。“不许”没有协商、没有尊重，是中国传统的教育方式——“惩罚教育”；而“许”是教育内化的过程，是让孩子有自己自主发展的教育方式，是充满爱心的赏识——“赏识教育”。

一、学会赏识

赏识教育是生命的教育，是爱的教育。每个人都希望得到赏识、尊重、理解和爱，更何况是对每个孩子而言。赏识教育是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识不只是好孩子应该赏识，所有孩子都需要。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏。

每个人的生命都有自己不同的“样子”，教师要珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，对学生要学会欣赏和赞美，让成功和自信伴随学生一生。故此，上课时要多赞扬，少批评；多鼓励，少指责，从不吝啬任何一句赞扬的话，如：“你的提问太棒了”、“你的回答很有创新”、“你的这次小组活动比我组织得好，我祝贺你”……每一个表扬和鼓励都是发自老师的内心，使他们打消了顾虑，发现自我的价值，从而增强学生学习的信心，体验到生命成长的快乐。

学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师偏爱成绩好的尖子生，对中等生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，严重影响学生的身心健康。对此，我们重温教育家陶行知老先生的“四块糖”的故事，也许会受到新的启示。当年，陶老任育才学校的校长，有一天，他偶尔看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶老回到办公室，见那男生已在等他，陶老便掏出一块糖给他说：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生说：“这块是奖给你的，因我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖。接着，陶行知又说：“据了解，你打那同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”说着，陶先生遂掏出第三块糖给他。这时，这位男生哭了，哽咽着说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能用砖砸他。”陶先生笑着又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块。好，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”陶老先生用奖励的办法让学生认识到自己的错误，这充分说明他是一位富有爱心和智慧的教育家，虽然这已是一个古老的故事，但在新世纪的教育中，却有常青、常新的意义。在生活中，我们发现孩子的错误并不难，难的是在错误中发现孩子的优点，假如我们能像陶老先生一样用赏识的态度和语言教育孩子，在孩子的赏识中完成“润物细无声”的教育，何乐而不为呢？

每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现闪光点，并加以肯定和赞美，对于一个学生来说，一句赞美的话会起到意想不到的作用。特别是班级中的中下学生，连续的学习受挫使他们的心灵经受了太多的打击，对冷冰冰的否定性评价产生了免疫力。对于不再敏感的心灵来说，再多一点同类刺激又有何用呢？有时，教师一句鼓励的话，可以成为他学习的新动力，使他不断进步，在孩子干的事情中，不断寻找值得赞许的地方。不要空洞地、不真诚地表扬孩子。不对孩子的失败表示瞧不起，并对孩子说：“我也不会干这个。”对他们不能单以学习成绩去衡量他的能力，要采取赏识教育的方法。不要动不动骂孩子无能、没用，避免伤害他的自尊心。不恰当的教育方法，会给孩子造成意想不到的伤害。要多多激励他，要让他意识到，我很棒，我很好，我很出色，自己的存在是有价值有意义的。

二、适度惩罚

当然，“赏识”并不意味不能“批评惩罚”，“批评惩罚”也不是粗暴的“不许”。一味的赏识也是不可取的。例如，有这样一个情况，现在学校处处对老师设限：不能大声训斥，不能不让学生进教室，不能罚站……结果，有些老师一批评学生，学生就抛出一句话反问老师：“我怎么了？”“作业我不想做怎么啦”甚至还对抗老师：“你还想不想干了？”面对这种情况，我认为置之不理就是纵容再犯，批评惩戒理所当然，如果我连学生的错误也一味赏识的话，那就是糊涂的老师糊涂的爱了，教育也就失去了意义。那怎么办呢？当然该批评的就要批评，然后把他们引导到正确的方向。但是，我对他们的批评惩罚是建立在理解基础之上，但我在批评惩罚时能够关注他们的心灵感受。比如我会为不完成作业的后进生写下作业的条目，让他晚上补写，同时留下我的联系电话，嘱咐他写完后告诉我一声；我会让再次迟到的后进生抄好作息时间表贴在文具盒里，抄录两条珍惜时间的名人名言送给我；我还会让说谎的他在日记中将事情的真实情况告诉我，但决不会公开真相；对孩子的批评要对事不对人，犯错了，亦不可使用讽刺挖苦、带有威胁性的语句……这种批评惩罚是朋友式的善意提醒，是发自内心的关怀，自然会得到孩子的认可和感激。

三、架起“赏识”和“惩罚”的桥梁

那么我们如何来把握“赏识”和“惩罚”的关系的呢？二者怎样结合才能使教育达到最佳的效果呢？有这么一个事例，美国作家巴德·舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价恰恰相反：糟糕透了。从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那成了他今后灵感和创作的源泉；从父亲的批评声中，他得到了警告的力量，于是不时提醒自己“小心、注意、总结、提高”。在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。透过这个事例，我们可以认识到，赏识和批评惩罚都是能促进学生成长的极为有效的一种教育方法，从而使很多的不可能成为可能。

总之，教育无定法，但教育要得法，为了学生的成长，采取科学的方法至关重要。