通用技术课堂教学中过程性评价有效实施

王德平

摘 要：普通高中通用技术教学更注重探究性和合作性学习，而这种学习方式对于过程评价与传统的过程评价要求有着显著的不同，在评价形式上要求更加灵活多样，评价目的上要求有利于促进学生形成良好的学生习惯，促进学生的全面发展。

关键词：课堂教学； 过程性评价

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-038-002

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，谈到课程改革必然要涉及课程评价，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通用技术课程评价不是为了完成某个任务，也不是为了得到一个评价结果，评价应是一个持续的过程，评价的过程是学习的过程、是知识建构的过程。通用技术课程的过程性评价要能够促进学生的发展，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，要强调其形成性作用，注重发展功能。同时，要体现以学生为中心的评价原则，评价的主体和对象都是学生；以学生的各个方面为评价对象，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都是评价的内容。让学生参与到评价中，把学生在课堂活动、方案构思、作品制作、试验探究等方面纳入评价范围，不再以书面考试为唯一的评价方式。转变教师在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者。当然还要注意评价操作性和实效性，不要让评价流于形式，成为教师和学生的一个负担。

一、过程性评价的理解

目前有关评价的表述很多，如真实性评价（authentic assessment）、过程性评价（process-based assessment）、形成性评价（formative assessment）、终结性评价（summative assessment）、多元评价（multiple assessment）等。除终结性评价外，其他几个概念有很多交叉之处，只不过强调的侧重点有所不同。过程性评价的实质应当围绕如何充分发挥“监督、导向和激励”这三大作用而进行。在日常教学实践中，过程性评价的组织主要包括学生自评、互评、教师评价三种基本形式。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

二、过程性评价的原则

1.坚持定性评价与定量评价相结合

教学评价的形式多种多样。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度；新教学模式下的探究性学习的教学评价，评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素。因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。教师应在教学过程中根据具体的课型和内容，采取灵活多样的方法，有针对性地把定性和定量结合起来。定性形式常用优、良、中、差或A、B、C、D等等级为评价尺度（见表一）；定量形式是用10分制、100分制等为满分作为评价尺度（见表二）。

无论何种形式的评价，都应该有利于指导学生的学习，无论是学习方法、学习习惯养成，还是操作技巧、实践技能等的指导。在通用技术课程学习过程中教师更应该注意加强学生自评和互评的指导。只有学生在理解自评、互评的原则基础上，才能有效实施评价，才能真正将过程评价在课堂教学种有效实施。

2.坚持自我评价与他人评价相结合

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作成果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、技术交流等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。

3.坚持形成性评价与终结性评价相结合

学业的完成，能力的培养，习惯的养成，需要经历必要的过程；综合素质特别是技术素养的提高，更要在一定的过程中表现，因而对学生的学习评价与教师的教学评价要重视过程；同时，终结性评价也是评价的一个不可缺少的环节，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确和全面。

三、过程性评价操作注意事项

课堂教学要想取得满意的效果，就必须从课堂设计、过程控制等教学环节入手，做好每一环节，这样最终才能收获精彩，评价才能有效。具体而言，要做好以下几点：

1.教学设计要善于将教学内容“问题化”

课堂教学内容的完成既可以以教师一言堂的储备式教学方式完成，也可以通过将缜密思考后的一个个“石块”抛向“湖面”，让热情的“湖面”不断给出精彩的答案。比较而言，前者模式的教学设计容易使学生和老师在课堂上各自独立，各行其事，效果往往以老师嘴累学生心累而结束。后者则不然，老师由课堂上的运动员变成了裁判员，学生由观众变成了运动员，这种角色上的转变所激发的热情是令老师在很多时候都感到意外和惊喜的。学生评价热度和效度才能得到有效保障。

2.掌握好课堂评价过程中的节奏

学生天性存在着巨大的差别，有的学生生性开朗乐于表现，有的学生则生性内敛不善言谈。这一点在过程性评价的分值上体现的尤为明显，有的学生一节课可以拿走十个分值的积分，而有的学生则几节课都没有一个分值的积分。当然这两个极端化的情况属于个案，但是即便如此，作为老师来讲要注意到这一点，设法平衡这一点，因为适度的分值上的差异会激发学生之间的竞争性，如果分值悬殊过大反而会适得其反挫伤学生的积极性，这就要求老师在操作中善于平衡，把握好课堂教学评价的节奏。

四、过程性评价有效的实施

在笔者的教学实践中，结合以上的评价策略制订的多项评价标准得到了充分的应用。学生从不适应到认知，从认知到熟悉这一评价方法后，发生如下的转变：

1.学习态度的转变

初期，学生习惯原有的学习方式：内容不重要，只要把作品做的好看一点，或者满足了产品设计要求即可，也有不少同学只求完成而已。通过这一评价方式的不断促进，学生了解到在作品制作过程中每一个环节的重要性，技术思想的实际应用并非只求完成或者结果，重要的是要每一步都要踏踏实实，每一个环节都需要思考，这样最终的作品才是符合需要的作品。

2.思维方式的转变

学生思维方式的转变体现在对单纯技术的关心逐渐拓展到如何利用技术思想解决问题，如何让技术更好的为我们工作服务。例如，因为设置了“通用技术学生作品”的评价标准（见上表二），学生深入的了解到技术产品的设计需要经历发现与明确问题、方案构思、模型（原型）的制作等系列过程。这种接近真实情境下的评价目标将引导学生逐渐掌握发现、解决问题的方法，不知不觉中提高学生的技术素养，实现通用技术课程的目标。

高中通用技术课堂教学评价要彻底改变以往过分注重考试分数的做法，强调评价方式的开放性和多元化，采用包括学生自评、小组互评、教师点评等更为人性化的评价方式，尊重并保护学生的自尊心和自信心，关注并激发学生的主观能动性和学习积极性，强调评价对学生综合素质的培养。

参考文献：

[1]《普通高中技术课程标准》，人民教育出版社

[2]普通高中新课程教师研修手册技术课程标准研修（通用技术）， 教育部基础教育司/教育部师范教育司（高等教育出版社）