初中数学教学中非智力因素的培养

邹小平

所谓非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大，而非智力因素却是显示出明显的不同。学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。因此，在课堂教学中要培养学生的非智力因素。下面粗浅谈谈我在初中数学教学中是如何运用非智力因素的。

一、培养学生丰富的情感

别林斯基说“爱是教育的媒介和工具”，教师的情感对学生有着感染和心理催化作用。融洽的师生关系是调动学生学习兴趣的前提。对于数学教学中的情感教育就是引导学生分析问题的同时根据问题的条件和特点进行联想，激发学生积极思维，大胆想像，有助于学生思维灵活性的培养。数学教学中激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出分析并创造性地解决问题，使学生的情感得到发挥，树立了正确的是非标准，获得了健康、高尚、美好的情感体验，从而健全学生人格，优化学生的个性品质。

二、培养学生乐观的情绪

赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在数学教学中学生情绪的培养是关键。结合数学学科自身的特点，教师要因势利导，唤起学生的学习热情，促进学生对数学的兴趣，培养学生善于发现问题，积极探索问题，顺利解决问题的能力。这样充分调动了学生思维的积极性，启发了学生自己动脑筋想办法，引导学生通过自己的思考去理解掌握，并在学习过程中发展思维能力。

三、培养学生良好的学习动机

学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。因此，教师要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪，使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。在教学中激发学生对数学学科的兴趣，培养学生独立分析问题的能力，让学生能够发现问题，产生的好奇心理，激发学生探索，发现的兴趣，变被动识记知识为主动发现知识，使学生完成—个发现，就会产生一种自豪感，增强了自信心。不但充分调动了学生的主动积极性，还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力，进而培养出具有创造性的人。

四、培养学生学习数学兴趣

美国心理学家鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是促进学生学习的内驱力，如果学生对学习产生了兴趣，就会把学习看作是自己的愿望和需要，才会积极、主动、心情愉快地去学习。所以必须根据数学学科特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。动手操作是启迪学生思维，引起学习兴趣的重要手段。教学时，我设法通过多种形式的操作活动，使无意注意与有意注意相结合，为抽象的数学学习提供了较充分的感性认识，降低了思维难度，从而使学生对学习过程产生兴趣，进而发展到对学习数学产生兴趣。对于富有启发性的问题让学生进行思考回答，对准确回答出问题的学生加以充分肯定，对不懂问题的学生给予启发并予以鼓励，让学生有充分施展才能的机会，使他们真正领略到数学的奥妙，激发学生学习数学的兴趣，进而提高数学教学质量。

五、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯不仅是学生学习适应性的表现，而且是其终身学习品质的不可或缺的组成。在基础教育阶段，良好学习习惯的养成不仅是必须的，而且是可能的。具有生成性、固定化、自动化、情感依赖等特点的学习习惯。学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的数学学习，阻碍学生数学素质的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率。

六、培养学生的动手操作能力

动手操作是一种重要的参与，在教学中多为学生创造动手实践的情境，引导学生动手操作，现在的初中生，学习和生活大多有家长包办、代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作学具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。例如讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，通过动手操作就能很快地找到定理的证明思路——作平行线。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。通过让学生多次参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的动手操作能力，并且开拓了学生的思维。

总之，数学学科在培养学生非智力因素问题上比其他学科更具有优势，特别是通过数学的教学，引导启发学生分析问题，培养学生对问题的探究精神。使学生能够从数学学科中领悟到数学来源于实践，又反过来作用于实践，从而使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义观点。在数学教学实践中，正因为重视了非智力因素的培养，使学生从“要我学”转变成“我要学”，充分调动了学生学习数学的积极性，促进了应试教育向素质教育的转化。