语料库数据驱动的高中英语词汇教学

李鑫　罗凌

【摘 要】数据驱动学习理念的提出，为英语词汇学习和教学开辟了新路径，迅速成为了当今英语教学改革和发展的新趋势，受到越来越多研究者的关注。本文首先简要介绍了基于语料库的数据驱动学习的概念内涵、理论基础及其在外语词汇教学中的优势，从高中英语词汇教学的问题出发，说明了基于数据驱动学习理论在高中英语词汇教学中的主要应用和实施步骤，旨在为高中英语词汇教学提供新视角，促进词汇教学效果。

【关键词】语料库；数据驱动学习；高中词汇教学

导 言

词汇在英语学习的过程中的作用不言而喻，其掌握程度直接影响着听、说、读、写等诸项技能的提高。然而，我国高中英语课堂词汇教学大都遵循传统的方式，如孤立地讲解单词，采用的方法也都是题海战术，死记硬背等。这种枯燥的教学方式不仅使学生处于被动学习的地位，也很难培养学生自主学习的能力，以“学生为中心”、发现式和启发式教学的思想在教学中难以体现。

语料库为语言教学提供了真实的语言材料，为语言教学提供了一种新的学习和教学手段—数据驱动学习（Data-driven learning 简称DDL），其倡导的是学生通过观察真实的语言现象，主动探索语言使用规律，发现词汇意义和范式，从而准确掌握词汇意义和用法。数据驱动学习的提出，挑战了以教师和教材为中心的传统外语教学理念，引起众多研究者的关注。

本文将从高中英语词汇教学的现状和存在的问题出发，说明基于数据驱动学习理论在高中英语词汇教学中的主要应用和实施步骤，旨在为高中英语词汇教学提供新视角，促进高中英语教学效果。

一、高中英语词汇教学存在的问题

1、教材编写中存在的问题

国内外的研究者就词汇的复现率对学生词汇习得的影响展开了一系列的实证研究。1962年，Kachroo在研究中发现，一个单词在一本教材中出现7次，学生就会记住，只出现一次或两次的单词超过一半以上会被忘记（转引自Nation，1990）。然而，在现实的学习中，学生除在课堂上听教师讲解之外，很少有机会再接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的，导致学生出现前学后忘。

词汇表为师生提供了词汇参考的平台，但是，词汇表中每个词汇后紧跟词性、读音、拼写、词义。这容易给教师和学生造成一种错觉即词汇学习只需牢记单词、词形和意思即可，忽略词汇在具体的语境中的正确运用。

同时，教材中有些词汇练习题设计不够合理，通常词汇练习的形式为选词填空，一般以单句练习为主， 这种练习题缺乏词汇运用的语境，不利于词汇的掌握。

因此，教材本身存在的问题如词汇复现率偏低，词汇表可能存在一定的误导性、练习题设计不合理等都会影响教师的词汇教学和学生的词汇学习。

2、教师教学中存在的问题和困难

教师在使用教材进行词汇教学时，对词汇意义和用法的讲解、词汇练习题的选择以及词汇练习的方式都注重依赖教材，缺乏创新性和科学性。

如有教师按照词汇表的顺序集中讲解词汇，这种做法忽视了学生的主观能动性和学生自主学习的潜能，脱离了具体语境讲解词汇的方式必定使学生机械地记忆词汇的音、形、义，增加学生记忆词汇的难度，降低了学生积极主动地参与到词汇学习中的热情，最终使学生失去学习的兴趣。

3、学生词汇学习中存在的问题和困难

高中生在学习词汇单词时，没有科学的词汇学习方法，只是死记硬背词汇表，缺乏语境，孤立地学习单词的用法，不善于进行思考、联系和归纳。

总之，教材本身，教师教学以及学生自身等所存在的问题都对词汇教学产生不良效果。

二、基于语料库的DDL

（一）DDL的含义

DDL就是，在教室中使用语境共现（concordances）界面，使学生探索目标语的规律和模式，并在语境共现的基础上设计活动和练习。它是一种基于语料库的发现式学习方法，是语言学习者在对真实语料观察和分析的基础上，充分利用网络和语料库资源，发现语言语法规则、意义表达及语用特征，并积极主动解决问题的学习方式。

（二）DDL的理论基础

1、“注意假设”理论

Skehan（1998）提出工作记忆的运作条件：语言的输入必须经过注意才能进入工作记忆。注意影响语言输入（input）向语言吸收（intake）的转化。Schmidt的“注意假设”（noticing hypothesis）也认为，语言输入除非被注意到，否则不会变成吸收性语言，因此并不是所有的输入都可以被内化为吸收。在第二语言习得过程中，注意是将输入转化为纳入的充分必要条件。

DDL是以语料库为基础，语料库在其检索工具的配合下，使得频率的集中体现不再是一件难事。教师可以在语言输入过程中使得语言教学中的词汇和搭配得以集中体现，从而提高了语言输入的频率和凸显度，以提高学习者对目标语特定结构注意的频度，从而提高学习者的语言输入向语言吸收的转化的。

2、社会建构主义理论

Williams和Burden（2000：42）在建构主义的基础上提出了社会建构主义模式，认为知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的。

DDL符合社会建构主义理论，它以学生为中心，重视学生的学习过程而不是将现成的知识简单地传授给学生，通过使用语料库中丰富的语料资源，让学生接触到大量的语言实例，使其在已有知识的背景上，建构对新知识的主观理解和意义，学习过程具有真实的个人意义，有利于促进学习者自主性和学习能力的发展。

（三）DDL的优势

同传统外语教学相比，基于语言习得的理论和社会建构主义的理论下的数据驱动学习外语方式具有以下主要特征和优势（甄凤超，2005：4）：

第一，以学生的自主学习为主要的过程。

第二，以真实语言为主要语言输入。

第三，强调探索和发现的学习过程。

第四，主张自下而上、归纳式的学习。

总之，这种基于语料库的学习模式体现了“以学生为中心”的教育思想，符合现代教育理念。

三、DDL在高中英语词汇教学中的应用示例

1、用KWIC索引进行意义发现式词汇教学

语料库中词语索引最常见的索引形式为KWIC（key words in context），即“语境中的关键词”。键入关键词，软件自动检索语料库，为每一个搜索到的关键词提供一定的语境，并以该关键词为中心在屏幕上显示出来。

“课堂词语索引”（Classroom Concordance）是利用KWIC进行词汇教学的其中一种方式。课堂词语索引就是在课堂上通过语料库检索软件给出所学词语的语境共现索引，然后根据该词的前后搭配，让学生来分析、归纳单词的意义和用法，包括上文所提到的固定搭配、半固定搭配、词块、语义韵等等。

例如，我们可以通过KWIC检索BROWN（美国）语料库中“acquire”作为动词的共现语境，然后让学生来归纳其意义和用法：

上图中的索引行是作者经过自己加工后的以检索词acquire为中心的语料库数据，这样在教师的引导下，学生通过观察和讨论，可以方便地看出，acquire主要用于不定式to之后和情态动词如can、shall、could等之后，而且acquire后面搭配的词汇主要是experience、skill、service、license等表示能力方面（证书、技能、服务等）的。这样在教师的帮助下，学生就能一目了然的了解acquire这个词的地道用法，常用搭配和语义韵等方面的知识了。同时学生也可以根据老师提供的材料通过观察检索词的左右的语境来理解词汇的意义和用法，学生的自主探究和发现式的学习能力就能够在此得到培养。

2、关键词屏蔽进行猜词教学

“关键词屏蔽猜测”教学法，就是将位于索引中间的关键词语屏蔽，让学生猜测并填充。这种方法可以训练学生的根据上下文猜词的能力，也可以培养学生的分析归纳能力。

例如我们可以把上例中的“acquire”屏蔽，然后让学生来猜到底该填什么词。学生通过这种练习无疑可以培养一种搭配意识和语境意识，提高辨别固定词组、半固定词组以及词块的识别能力。当然语料库及其应用技术是一个取之不尽用之不竭的教学资源，语料库可以无限扩大，语料检索软件可以不断设计开发，我们还可以利用它们创造更多的词汇教学方法。

3、用KWIC索引进行搭配教学

搭配（collocation）是词汇学习的一个重要概念，就一般的语言教学而言，搭配是“在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现”（卫乃兴，2001：100）。

在学习词语搭配时，传统的教学方式一般是教师凭自己的教学经验及自身对词汇的掌握程度，或者从某个词典中查到词汇的搭配，然后教给学生词汇的搭配规律，并且举出几个相应的例子进一步解释。

语料库的出现使教师在解释词汇搭配时，教师不用自己先教学生词的搭配，也不用自己刻意去创造例句，而是借助索引软件在语料库中寻找以该语言为母语的人使用该词的搭配例句，找出所讲词汇的最常用的搭配。这样得到的例句生动且说服力强，又可以激发学生的自我探索的能力，把以往的被动接受转变为主动探索发现。

下面是笔者随机从BROWN1语料库中提取的commit一词的部分索引来观察词的搭配和类连接等关系。

索引提取后我们可以对关键词的搭配情况进行观察。上述16个索引显示，commit可用于V+N+PREP，V +PREP和V+N 等三个类连接，前两类的搭配实例有10，11等. V+N搭配是多数占全部索引的大部分。其中名词搭配的情况如下murder（13，16）suicide（7，12）adultery（3）sin（4）death（9）。我们可以发现，这些名词的搭配的一些具有消极语义特点的的词项，指生活中哪些“消极”之事或“坏事”无论“犯罪、谋杀、伤害、自杀、欺骗、通奸”，还是“故意破坏”都不是为人称道的事情。根据这些证据，研究者可对关键词的搭配特点进行概括和描述。

4、用KWIC进行词义辨析教学

同、近义词之间的细微差别光凭词典释义和个别例句较难把握， 学生也常为此感到困惑，而语料库则可提供大量使用实例，基于这些实例可分辨出近义词在词义、搭配、类联接及语义韵等方面的细微差别，从而更好地掌握这些易混淆词。

下面是笔者随机从BROWN1语料库中提取的obtain一词的部分索引行，来观察和辨析obtain和acquire的用法：

通过对比acquire（见前）和obtain的索引行的语境共现，我们可以发现acquire和Obtain都表达“获得”的意思，且大量出现在不定式to和情态动词如can、shall、could等之后，但是acquire后面搭配的词汇主要是experience、skill、training， power， confidence， license，多表示（通过努力）学到某种能力之意，而obtain后面接的宾语则包括position、admission、information， supplies、funds等词，常表示能否得到这些东西。这样我们可以通过看看两词分别可以跟什么词和语法结构搭配使用来判断两个词的细微差别。

5、应用语料库DDL设计练习，制作“数据驱动”学习课件

此外，应用语料库DDL还可以很方便地帮助我们设计练习，因为语料库容量大，资料真实而且信息提取快速准确，只要在检索栏中输入检索词，包含该词的语篇便唾手可得，我们就可以利用语料库中的材料作为练习编写的素材。利用语料库材料编写课文练习的补充材料具有如下特点：

第一，文本操作容易，不用教师手工录入，从语料库中检索并调出相应资料，只要一粘即可，省去了过去人工输入的麻烦，节省了人力和物力；

第二，语料库提供多语体、多话题的语篇材料，教师可以按需索取；

第三，材料真实可信，且可选性强。

四、结论

基于语料库技术的数据驱动理念给高中词汇教学带来了新的途经，它通过语料库中海量实例的比对、归纳、总结，既可以体现教学资源优选的思路，又可以培养学生的语感，提高其自主学习和归纳总结的能力，将DDL引入高中英语词汇教学，有助于扭转当今高中英语词汇教学中以老师讲授为中心，学生被动接受的单一的词汇教学模式的局面，为高中英语词汇教学提供新视角，是推动高中英语词汇教学模式创新改革和提高教学成果的重要手段。

【参考文献】

[1]Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition [M] .Oxford University Press，1985.

[2]John Sinclair. Corpus， Concordance， Collocation [M].Oxford： Oxford University Press，1991：2.

[3]Johns， Tim. Should you be persuaded--two samples of data-driven learning materials[Z].Classroom Concordancing， Birmingham University： English Language Research Journal 4，1991

[4]Nation，I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary [M].Thomson Learning，1990.

[5]方海奎.高中英语词汇教学中存在问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2007（2）：13-18.

[6]冯跃进.语料库语言学与外语教学思想的转变[J].外语学刊，2004（4）.

[7]何安平.语料库语言学与英语教学[M].外语教学与研究出版社，2004.

[8]李文中，濮建忠.语料库索引在外语教学中的应用[J].解放军外国语学院学报，200l（2）：20-25.

[9]卫乃兴.词语搭配的界定与研究体系[M].上海交通大学出版社，2002：100.

[10]武和平，王秀秀.基于网络的语料库及其在英语教学中的应用[J].电化教育研究，2002（10）.

[11]邢富坤.语料库：值得教育技术学关注的新型学习资源[J].解放军外国语学院学报，2006，29（2）：65-68.

[12]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[13]俞燕明.数据驱动词汇教学实验[J].大学英语（学术版），2007（2）：37-43.

[14]曾用强.语料库在外语教学与研究中的应用[J].福建外语，2002（2）：32-35.

[15]张强.新课程背景下高中英语词汇教学的现状与思考[J].中小学教学研究，2008（8）：59-60.

[16]张瑞华.论语言语境与词汇学习[J].北京第二外国语学院学报，2003（4）：2-5.

[17]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习：思想、方法和技术[J].外语界，2005（4）：19-27.