听力在高中英语中的重要表现及改进

訾熙成

摘要：听力是语言综合运用能力的重要组成部分，它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用，而且是获取语言信息的重要渠道。在世界发展全球化、信息化、科技化的今天，多媒体、互联网悄然步入日常生活的每个角落，人们运用英语进行信息传递、情感沟通，通过有声材料来丰富语言知识的趋势势不可挡。在此情形下，提高英语听的能力就显得尤为迫切。

关键词：英语听力教学；高中学生听力； 听力教学策略

1 听力理解的重要性

近年来专家学者关于听力理解的重要性主要从以下两方面进行了论述：

1.1 听力是语言交际活动的核心，是发展其他语言技能的基础。

听力是语言交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础。听力在信息交流和语言学习中处于十分重要的地位（王松华，欧美荣，2005）。赫尔德说过，耳朵是教授语言的第一位老师（转引自潘亚玲，2004：P127）。从语言角度来看，语言本身是有声音的。没有听就没有说，语言交流就无从谈起（王丽华，2002）。因此，听力在语言学习中扮演着非常重要的角色。

1.2 听力在素质教育和应试教育中的重要地位。

随着我国随着新课程标准的颁布实施以及教育改革的逐步深入，外语教学也受到了社会各界的广泛重视，并已成为实施素质教育的突破口之一。从素质教育的角度来看，提高学生听力是高中英语学习中必不可少的一个环节， 它直接关系到学生其他语言技能是否可以得到提高，也关系到能否完成高中英语素质教育的任务。高中英语素质教学的目的就是为了使学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，而关键是学生听说能力的培养。当前，高考成绩已不能作为衡量高中英语教学成果和学生水平的唯一指标。笔者认为，经过三年的高中学习，就算学生英语水平达到了素质教育的要求，听力仍然是最重要的，因为只有先听懂别人所表达的意思， 才能将你自己的想法有效地传达给对方。

听力在各类考试中尤其是在高考和中考中也在不断改革。广东省经过 1997 年和1998 两年的高考英语增加听力测试试点后，于 1999 年开始使用国家统一命制的含有听力的高考英语试卷。2000 年这种试卷又被吉 、晋、浙、苏四省使用。2001 年全国 18个省市的高考出现了听力。随着听力测试的进一步推广，高考听力测试难度也必然会逐步提高。而近年来听力在中高考英语试题中的分值也有所提高，在题型、语音、语速等方面也发生了很大变化。因此，近年来对学生听力理解能力的培养受到了前所未有的重视，而如何采取切实可行的措施和方法来提高听力技能已成为摆在我们面前的一个新课题。

2 传统教学法和“活动教学法”的实证比较

“活动教学法”既符合语言学习的交际本质，又能激发学生的学习兴趣和动机，从而有效提高学生的听说能力。因此，笔者认为，在新课程的背景下，“活动教学法”在提高教师“双主体”的交互性、设计教学内容和形式的丰富性、知识输入和输出的活跃性、以及课堂智力生活的有效性等方面均比传统教学法有较大的优势。

整个教学流程的活动设计都是以听为载体贯穿始终，结合生活实际，讨论了眼下的热门话题“转基因食品的利和弊”，并品尝了转基因食品，每一个活动都具有生活性，整节课可操作性强。在听的过程中，注重对学生以下几个方面能力的培养：1）听音辨词能力2）边听边作记录的速记能力3）边听边改正错误的分析能力等。通过阅读活动的加盟增加了语言输入的量，整节课体现了大容量输入输出的原则。整个活动流联系紧密，环环紧扣，讨论的内容与实际生活密切相关，是学生感兴趣的内容。通过学生作业的反馈，能看出整节课设计的有效性。

3 英语听力教学整合课设计方法研究

信息技术与英语听力整合有三种可能的方法，第一种是将信息技术作为教学要素直接来考虑，称之为综合设计；第二种是先不考虑信息技术，直接考虑常规教学条件下如何设计一节课的教学，在此基础之上再考虑如何将信息技术进行整合，称之为应用设计；第三种是假定教学条件能够想到的都能做到来设计一节课的教学过程，称之为理想条件下的教学设计。第一种教学设计由于将信息技术当作教学要素来考虑，所以没有整合点，在本文不具备研究价值。下面，就应用设计和理想设计做具体阐述。

整合课设计的基本步骤：（1）根据一节课的教学内容、学生特点以及教师自身情况，确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点。这里需要强调的是：一节课的教学重点和难点一定是从属于本节课的教学目标，在设计的过程中要注意目标与重难点的连贯性、整体性。（2）对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法。教学重点、难点解决办法的关键是要研究出合适的教学思路，即在教学条件只要想到就可以实现的前提下，每一个教学重点、难点有效的教学策略和步骤。一节课中各教学重点、难点解决的好坏程度直接决定着一节课的教学效果。因此，一节课的教学重点、难点的教学质量和效率指标水平基本上能够反映出一节课的整体的教学质量和效率水平，而其他的教学目标相对是次要的。（3）在一节课的教学重点、难点解决方法确定之后，就可以设计本节课的教学过程。一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过合适的教学步骤（环节、活动）来实现，应根据教学目标逐个安排教学步骤。在安排教学步骤时，凡是教学重点、难点的教学目标，要按照在教学重点、难点解决办法中所确定的方法安排教学步骤。（4）对所设计的教学过程，逐个步骤分析是否存在整合点。整合点的分析应主要集中在教学重点、难点所对应的教学步骤上进行，对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况而定。（5）对于所诊断出来的每个整合点，逐个分析利用信息技术可能的支撑模式。一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题：一个是从教学形式的有效实现方面；另一个是从教学内容的有效呈现方面。前者是指通过信息技术有效支撑某种学习形式。

结语：本文立足于英语学科，针对高中英语听力教学比较薄弱的现状，提出了信息化环境下英语听力的整合教学设计，整合点诊断的方法，并分别给出多媒体环境下和网络环境下可行的英语听力整合教学模式。另一方面，本文对英语听力教学所涉及的知识本体作了尝试性的分类研究，在此基础之上结合整合模式的基本方法提出了英语听力教学平台的设计构想。

参考文献：

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