如何培养学生的质疑能力

吴承红

古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本，不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃，善于表现的机会。学会质疑，并能把自己的疑问用语言准确地表达出来，可以培养学生的语言表达能力，促进学生的写作能力的提高。新课标中也提出“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。”“鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”因此，在课堂教学中，要重视学生质疑能力的培养。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈在课堂教学中，如何培养学生的质疑能力。

一、营造氛围，鼓励质疑

美国著名心理学家罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”也就是说一个人的创新思维只有在他自己感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。课堂上，笔者常采用谈话式引入教学，以朋友的身份与学生互动，充分尊重学生，鼓励学生不懂就问，你想问什么就问什么，营造一种民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生放下包袱，大胆提问。

二、适时质疑，交给方法

就课题质疑。有些课文看题目就能提出很多疑问，但很多学生提的问题就停留在“为什么题目要用 ？”“ 的意思是什么？”这么浅显的层面上。这时，我常常这样引导学生：“你可以抓住课题中的哪个词进行提问？”如《燕子专列》一课，抓住“燕子”提问：“燕子坐上专列，这是怎么回事？”“燕子坐的专列是什么样的？”……抓住“专列”提问：“这趟专列是载谁的？”“燕子是会飞的，为什么还要坐专列呢？”“这趟专列从哪里开，到哪里去？”……这样引导学生就课题质疑，提出具有探究性意义的问题，让学生的思维碰撞出火花，也为学习课文内容打下铺垫。

学习课文时，就课文的重点词语、反常现象及矛盾之处、联系上下文、人物的神情、文章的空白处等质疑，采用设问、制造悬念、表演等方法让学生寻找出疑点，大胆质疑。以我在教学《她是我的朋友》一课为例。

就文章的重点词语质疑。在引导学生精读课文重点段的过程中，我有意识地让学生边读边找出描写阮恒在准备献血时的动作的词语，学生很快就能找到“颤抖”、“举起来”、“放下”等词语，接着引导学生围绕这些表示心理变化的词语提出问题，学生思维积极活跃，学生根据所找出的重点词语提出问题，如“阮恒举手时为什么‘颤抖？”“他为什么把手‘放下去又‘举起来？”等等。根据这些重点词语提出的问题，往往就是课文的重点内容，抓住了这些关键词语来理解课文，教学效率高，效果好。经常围绕重点词语提问，学生的问题意识就会得到很好的培养，问答的能力也就会随之提高。

就联系上下文质疑。在学习阮恒在抽血时，原来是“一动不动”到“突然啜泣”时，引导学生提出问题：“既然不是针刺疼了他，怎么会‘啜泣呢？”“为什么‘男孩立刻停止了哭泣？”学生带着这些疑问认真读书，议论纷纷，最后明白了：他的啜泣是因为害怕自己献完血后会立即死去，这样帮助学生理解了阮恒的内心痛苦，更能体会到阮恒为救朋友而无私奉献的精神。

就人物的神情质疑。如阮恒献血时一次又一次地“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢？从表情去探究人物的内心想法——他害怕献完血后自己会死去，体会阮恒的内心痛苦。

就课文的空白处质疑。课文第9自然段写到：医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。学到这里，学生的疑问自然就产生了：“医生到底跟他说了些什么，使他有这么大的变化？”我请同学们结合当时的情景，推测医生安慰阮恒的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好。在表演中同学们领会到鲜血虽然不会死，阮恒所担心的只是一场虚惊，但他那愿为朋友牺牲自己的美好心灵却放射出夺目的光彩。

另外，还可以就文章的重点句段处、课文含意深刻处引导学生质疑。如《检阅》一课中的“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”学生质疑：“这个小伙子棒在哪里？”“这些小伙子又棒在哪里？”这是对课文主题理解的升华，要回答这些问题，学生就必须得认真读全文，联系队员们参加检阅这件事的前前后后来思考，学生间讨论交流，教师适时点拨，使问题得以解决，学生就会有种“豁然开朗”的感觉，使学生在心理上、精神上得到了满足，而且增强了学生学习的自信心。

孔子曰“不愤不启，不悱不发。”学生有问题时首先应让他们自己去思考、钻研、探索、交流，学生能够解决的就让学生自己互相解决，不能解决的视具体情况而定，老师要善于捕捉那些有价值的问题，启发学生进行积极思维，不是采取“有问必答”；而是要让学生“适当存疑”，让学生带着问题学习课文，这样利于学生思维的发展。

三、评价质疑，促进提高

学生年龄小，提的问题有时不免缺乏考虑，有些甚至很可笑。我们教师要善于保护学生的自尊心，以鼓励为主，对于有价值的问题，我常用“你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“你的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。”等给予评价，让学生体验到成功的喜悦。对于那些质量不高的问题，我常用“看来你养成了边读书边思考的好习惯，思考的时候还可以把问题思考的更深入些，如抓住某个词提问，抓住某句话提问。”等进行评价，保护学生的自尊心。

质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在质疑环节中，要注意做到导评结合，在引导中有评价，在评价中引导，促进学生质疑能力的发展。