小学语文朗读教学中存在的问题及对策

陈丽

《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”注重课文的朗读，是提高学生思维能力，表达能力的一条重要途径。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，说明了朗读的重要性。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们都是让学生认真朗读课文。可见朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而在实际的教学实践中却存在着很多的问题。

一、朗读教学中存在的问题

1.朗读的目标不明确

课堂上，老师在教学初读课文时，让学生自由读课文，读前没有任何要求。学生读完后，便连发炮竹式的提问：你知道课文写了一件什么事？课文中有多少四字词语你画了吗？文章中的××怎么样？……诸如此类的问题举不胜举。试想，学生没有任何准备的情况下，能回答上来吗？答曰：非也。学生一脸茫然，教师一头雾水，影响了课堂教学的正常进行。相反，如果教师在学生朗读之前就明确要求，学生在朗读时边读边思考，问题自然迎刃而解。其次，在学生朗读时，教师没有明确指导。碰到一句话，就问学生：“你能把这句话的语气读出来吗？”学生读了，没有任何感情，丝毫没有达到预设的效果，再加上读后没有及时评价反馈，这样的朗读不用心、用情去读，而是有口无心地读，是毫无意义的，学生更是没有半点收获。所以说朗读的目标一定要明确。

2.朗读的范围狭窄

公开课上，我们经常能看到这样的情景：老师为了教学的有序进行，在朗读教学中，往往只关注那几个学生，读来读去，找来找去，就是那几个学生，而其他的学生都只是在那当听众，没有机会去朗读，这样怎么能提高朗读教学的质量呢？是那些学生朗读能力不行吗？不是。记得在一次听课中，我就发现那位上课老师就是老是找那几个学生，不论是提问还是朗读。其他同学小手也举得高高的，嘴里喊着：“老师，我，老师，找我……”而那位老师却视而不见，那几个举手的同学失望地说：“哎，又不找我。”“老师，找我一次吧。”一次不找，两次不找，三至五次还不找，学生慢慢地失去了信心，小手也放了下去，学生自然心不在焉，听不进去课，整个课堂也不再活跃，这样只有一个老师和几个学生的课堂，会是一节怎样的课堂？高效吗？学生的朗读能力又怎么能得以提高呢？

3.朗读的时间不充分

一节课四十分钟，学生的朗读时间却不到五分钟，如过眼云烟。我们经常能够看到，老师让学生自由朗读课文时，还有一小部分学生没读完时，老师就示意学生停下来，马上转入下一个环节，这样的朗读有什么效果？遇到重点句子时，老师嘴里说着让学生们自己练读，读出感情来。实际上不到一分钟，就让学生站起来，有的同学甚至没超过两遍。这么短暂的时间里，感情从何而来？俗话说：“书读百遍，其义自见”，百遍不谈，最起码要留给学生足够的时间去朗读个三至五遍，读中感悟，读中理解，以读悟情，以读促情。这样一来，朗读必然有感情。看来，老师不能过于急于求成，要想让学生读出感情，培养语感，一定要留给他们足够的时间。甚至于我们做老师的就大方点，开放课堂，让学生尽情地读吧！

4.朗读没有实效性

有的老师为了保证语文课堂上有读的内容，往往只注重形式，遇到了就让学生朗读，不指导，不评价，学生读成啥样是啥样，这样只注重形式、不求实效的朗读，我们宁可不要。

二、优化朗读教学的对策

1.拓宽朗读面

课堂上，老师让学生朗读的时间短，单纯的朗读只会让学生感到乏味。我们就要多创设情境，让学生争读，抢读，乐读。有时，我们还可以配上适当的音乐，学生在这种氛围中自然愿意朗读，并且是如痴如醉。

2.保证朗读时间

朗读的能力要求做到正确、流利、有感情。切不说有感情，要想做到正确、流利，至少也要读个三两遍。因此课堂上要有充分的时间让学生读书，不能走过场。记得我在一次的公开课上，我先让学生初读了课文，当大部分学生读完时，我没有让学生停下来，而是等到那几个没读完的学生直到读完为止。课后，听课的领导和老师都认为我这个细节处理得好，我也因此受到了表扬。感情朗读要让学生在读通读顺的基础上，再去有感情地朗读，就要留够时间让学生练读、品读、评读，强化朗读的激励功能。

3.理解性的朗读

在小学语文的阅读教学中，朗读与理解截然分开，分析课文前读一遍，讲完课文后再读一遍。根本没有理解，就要求学生感情朗读，学生是很难做到的，朗读要以理解为基础，通过朗读又能促进对文本的感悟，二者相辅相成，有机结合。

4.形式要多样

朗读的形式多种多样，但不同形式的朗读有不同的作用。当学生的激情达不到时，老师就应该范读指导；当遇到人物对话较多时，宜采用分角色朗读；当需要借助朗读来理清文章层次时，要采用引读；当需要渲染气氛时，宜采用齐读……但同时我们也要注意，朗读的形式多样，我们要合理运用。范读只是引路而已，不是让学生机械地模仿，范读次数不宜过多，应留给充分的时间让学生练读；齐读次数不宜过多，齐读虽然能造声势，滥竽充数者也比比皆是；不同形式的读要放在不同的环节、不同的层次，要区别开来。因此我们教师要精心设计朗读教学中的每一个环节，合理运用，选择好朗读的每一个形式，让他们各尽所能，各尽其职。

朗读教学是小学语文阅读教学中的一个重要环节，教师必须选择科学合理的方法，采用灵活多变的形式，提高朗读教学质量，加强朗读能力培养，让朗读教学自始至终贯穿于阅读教学之中。