高效讲评试卷，提高解题能力

张以虎

试卷讲评课作为英语教学的重要环节，往往为教师和学生忽视，只把讲评课作为对答案的课，师生都觉得单调乏味，评讲课效果极差。如果老师能充分利用讲评课，帮助学生巩固已有知识，构建知识结构，对提高学生的英语思维能力和解题能力，将有事半功倍的效果。

试卷讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。讲评课，一要讲考查知识点，講解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生；三要练“疑点”，练“误区”，练“提高”。把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练课程。在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和对相关问题的深入思考。部分教师往往仅采用对答案，就题论题，重视语法基础题，轻视作文讲评，“唱独角戏”的讲评方法，进行“满堂灌”式讲评，缺乏理论深化，只盲目讲评，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以激发学生的学习兴奋点，不能体现新课程提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。

要改变这种状态，走出试卷讲评的误区，教师就要转变教育思想，教育观念，改革试卷讲评方式。下面，我们探讨初中英语试卷该“如何评”、“怎么讲”、“讲什么”等问题。

一、试卷讲评前，教师应认真备课，对试卷做好分析

1.教师要认真做一遍试卷，认真研究语篇类试题，遇到疑难要耐心查阅资料，对学生的错题要加以重视，备课时不但计较教法，而且考虑学法，教师自己做试卷，既能熟悉试卷考查的内容，体会试题的难易程度，又能预设讲评的重难点，归纳出答题技巧和思路方法，从而提高讲评课的针对性。

2.要重视统计各试题的错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误、纠正错误、提高成绩。出错多的题目应是评讲的重点，教师要统计错误情况，了解学生对每类题型的掌握情况，还可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题作出总体评价。制订教案要以此为基础，确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，怎样讲，怎样引导学生自己找出问题所在。教师事先要准备好一些有针对性的题目，以便巩固练习。

3.要重视归纳错误的类型，挖掘其错误根源。查找每题错误的类型和根源。对于错题，要先仔细地翻看学生的试卷，然后归纳。同时，教师还要善于顺着学生的思路，细心琢磨学生出错的根源，需要通过调查、访谈和交流等方式，才能明白学生出错的原因。学生应该做一些准备工作，应认真分析错题的原因，并把错误分类。如果是词汇意思不理解的，则事先查课本或词典解决；是语法的，先思考是哪个关键点没有搞清楚；是理解方面的，比如说阅读，在时间充裕的条件下可再读一遍，看看能否有所收获。总之，学生在上讲评课前，应基本清楚自己的薄弱环节，以便在课堂中带着问题有重点地讨论和听讲。

二、试卷讲评课要抓住实质，讲究方法

1.分组合作学习讲评试卷。建构主义观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程中。试卷讲评中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动、积极地重新建构知识的体系过程。此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，又是不断摆脱教师引导并培养独立学习能力的过程。因此，教师首先要转变教育观念，贯彻有效的学习必定是主动、积极的这一基本原则。在试卷讲评中，要变教师独霸课堂、学生被动接受为师生共同参与，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习，在多种学习方式中获得异曲同工之效。把学生分成若干小组，讨论试卷中做错的题目，学生自由地各抒己见，说出自己对某一道题的理解与思考，并对组内成员的看法提出不同的观点。教师要指导学生合作学习，密切关注学生的讨论过程，对于学生自己能解决的问题让学生自己解决，最大限度地给学生提供参与的机会，这样学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望。经过切磋交流，学生可以从各个角度看待问题，并寻找解决途径，反思自己和他人的观点，形成新的更高层次的理解。教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够集中学生的注意力。学生反馈较少的错题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性、有代表性的，可以极大提高课堂教学效率。

2.重视出题人意图，授之以渔。考试时，如果学生能正确揣摩出出题人的考查意图，就很可能正确答题。因此，讲评中教师首先要交代试题考查的知识内容和目标要求。目标涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。这样，学生就能明确解答问题时必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。要讲错因，教师要引导出错的学生说出做错时的心理，暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。要讲思路，讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里，用什么方法解题最好。要讲方法，抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题既要注重结果，更要注重过程。要讲规律，即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。要讲变化，讲评中不能就题论题，而要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。力争讲一题，学生会一串、懂一片，能举一反三，触类旁通。

三、反思教学失误

除了查找学生出错的原因外，教师更应该查找自己的原因。每次试卷讲评的过程都是教师对自己的教学实践进行自我评价、反思的过程。教师要经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，搜集、听取学生的建议和要求。尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思，如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在讲评课上或今后的教学中及时弥补外，还要吸取教训，努力完善教学，更扎实、有效地推进教学。

四、反思自评，以评导学

为了切实增强讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。

1.及时订正错误。每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正不但要求抄写正确的句子，还要进行翻译，通过翻译，能发觉在一些深层次理解上的问题，以便进一步针对个体进行针对性更强的纠偏。

2.建立错误档案。要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，还要寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三；特别是在每次练习考试之后，要把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。在专用复习本上记录历次考试中所犯的错误实例及疑难问题，随时反思、查找自己的知识盲点和考试失误，以免再次犯错。

3.写好考试小结。小结内容包括自我评价（这次考试应得多少分？实得多少分？失分的原因是什么？具体到每一小题的分析）、自我总结（这次考试得到的经验是什么？教训是什么？反映了学法上的什么问题？）、自我调整（对症下药开处方，今后的应对措施是什么？具体到内容、方法和时间安排）、给老师的建议（就日常教学对老师提一两条建设性意见或建议）等。针对学生的小结，教师要及时与学生沟通，科学评价学生的学习成效和变化趋势，帮助学生制订计划，确立可行的目标。

考试的目的之一是检验教和学的效果，发现教和学的不足，而试卷讲评则是帮助学生总结经验教训、改进学习方法、科学制订下一步学习计划和有效实施查漏补缺的过程。高效的试卷讲评课不仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获，收到事半功倍的效果。