论小学生作文评改的几种高效化策略

石红霞

摘 要： 评改小学生作文，注意强化激励和丰富评改手法不失为提高学生作文水平的高效化策略，教师肯定的评语让学生看到自己的进步，再加之学生自评、互评、群评和家长评等多种途径多种方式的评改，作文水平的提高不再是难事。

关键词： 小学生作文 评改 高效化策略

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，是提高学生作文能力和引导学生热爱生活、肯定自己、尊重他人的重要途径。然而在传统的作文教学中，作文的评改由语文老师说了算，语文教师大多是用一把尺子衡量所有学生的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失写作的方向，无形中剥夺学生写作的自主性，学生会根据老师的要求进行统一的写作，有意无意地限制学生个性的发展。小学语文教学大纲指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展，从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的全面健康发展，下面是我对评改小学生作文的一点思考。

一、强化评改的激励性

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生才刚开始尝试写作文，作文对于他们而言是一个陌生的东西，或许他们根本不知道应该怎么写，所以老师在刚开始给他们写评语的时候一定要注意评语的激励性，多用一些肯定的、鼓励性的语言及指导性的方法，帮助孩子树立写作文的自信心。否定的评价会让他们对写作文产生恐惧心理，每次写作文不是写自己的真情实感，而是抱着完任务的态度，甚至从别的作文书上抄袭拼凑一篇作文上交完事，这样还能写出好的作文吗？因此，树立自信心是写好作文的前提。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，如：“这个词用得真生动”、“你的这句话把××写得十分具体、形象”、“你这篇作文词通句顺，我真为你的进步感到高兴”等。学生读之身心愉悦，真切地感受到作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”，如可以把“言之无物，语言啰唆”改为“你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中再能多挤掉些水分，语言就更简洁”这样的评语，使学生不仅乐于接受，而且便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。

二、丰富评改的途径

语文教育家叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力……”让学生养成认真评改自己草稿的好习惯，争取交上来的作文就是自己最满意的习作，可以让自己的同桌或好朋友帮着改，从“旁观者清”的角度审视作文中出现的问题；也可以写完之后让自己的父母帮着修改，总之丰富的评改途径更可以提高作文质量。

（一）自评

作文自评，就是让学生自己评改作文，在老师的启发引导下，学生大声地读自己的作文，必须大声地读出来，在读的过程中发现自己作文中存在的一些明显的问题，再通过借鉴优秀作品，将自己的习作与之进行比较，通过对内容、结构、写法等的分析，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇优秀的作品。这种让学生参与到作文评改中来的方法，可以让学生成为写作的主人，从根本上认识到炼字炼句的重要性，既锻炼学生的思维能力，又体现学生的主体地位。学生在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学实效。

（二）互评

新课程标准下的课堂是师生之间、生生之间多元的开放的活动，这不仅有利于促进学生之间的交流，将学生的自主探究发挥到极致，更体现出合作的力量。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。学生在读文、评文的过程中，既学会欣赏别人文章的优点，又发现自己的习作存在的问题，取长补短。有的学生能针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的学生能发现文章中的好词佳句，有的学生能针对别人的不足提出不同的看法。互评的大致过程：首先，教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，教师把自己浏览学生作文后的大致情况反馈一下，重点提出此次作文评改中该如何把握。其次，学生作文随意交换评改，评改后签名。要求学生先认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批；再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点，打出分数；然后直接与作者进行面对面的情感交流，思想碰撞。再次，依据自愿原则和互补原则组成四人小组，审核评改，推荐佳作。最后，教师检查批改后的作文，把推荐的习作在全班朗读，其他学生边听边找出该作文的亮点，教师也适时点拨。这样就会很好地激发优胜者继续写作的兴趣，其他学生也不甘落后，产生跃跃欲试的劲头。

（三）群评

教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。主要选取一些优秀的作文，让大家以鉴赏的心态评定，课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他学生可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，大家各抒己见。这种评价方法，既是对写得好的学生的一种充分的肯定，挖掘学生的潜能，又能激活全体学生的创造性思维，给学生的个性发展搭建舞台，满足学生共同参与作文评价的需要。

（四）家长评

教师可以通过“校讯通”设备，将评改作文的方法、标准发送给家长，让家长参与到评改学生作文活动中。在家长评的过程中必须让家长注意：首先，孩子的作文只是习作，只要是用心写出自己的真心话，都是有进步的。我们应看到孩子的这些进步，明白保持孩子作文的原貌是给孩子信心的关键。其次，孩子的每一篇作文都是孩子的成果，有了成果家长就要肯定。教育界流传一句名言：赏识意味着成功，抱怨导致失败。我们要学会发掘作文里面的优点，比如中心思想突出、题目新颖、描写具体、词语优美、情感丰富等，实在想不出怎样表扬的，可以说字体工整、书写认真、书面整洁等。有了这些表扬，孩子认为自己的写作是成功的，就会有一种成就感，提高孩子创作的积极性。最后，语文是一门严谨的学科，一个小标点、一个错别字都可能会造成整篇文章失去光泽。如果我们发现孩子有错别字没有及时指出，孩子就会沿袭原来的做法，错误得不到及时的纠正。所以家长批改孩子作文时要不忘指出作文中出现的标点和字的错误，让孩子养成好习惯。另有一点，一定要要求孩子不能抄袭别人的作品，抄袭是一种不文明的行为，也无益于自己写作水平的提高。遇到好的作品只能借鉴，可以专门收集起来作为范文，当我们收集得多了，看得多了，自然会感到下笔有话，心中有词。

总之，对于小学生的作文，要善于发现其作文中的天真、可爱及特有的个性，不断鼓励其利用手中的笔写自己眼中的多彩世界，表达自己内心的各种想法，这不仅是提高学生写作积极性，不断提高写作能力的基础方式，而且是我们培养小学生独立个性，热爱生活的重要途径。采用多元的评改方式即是鼓励学生向同学、家长、读者展示自己，提高写作自信心和主动性的一种很好的办法，也是不断学习与他人交流，肯定自己、尊重他人，不断使自己的作文内容丰富多彩，语言生动、平实、简洁的有效尝试。因此，采取激励性、多元化评改方式，通过学生与老师的共同努力，作文兴趣会慢慢培养起来，作文和做人的质量会不断提高。

参考文献：

[1]语言课程标准.北师大出版，2001.7，第一版.

[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.8，第一版.

[3]叶圣陶.和教师谈写作.