在小学数学课堂中培养学生的创造力

李金湖

摘 要： 新课程标准提出注重培养学生的创造力。一个没有创造力的民族将会是一个没有活力没有生命力的民族。21世纪是一个知识创新的世纪，需要大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心，如何在小学数学教学中培养学生的创造力呢？文章对比问题作探讨。

关键词： 小学数学教学 创造力 培养方法

新课程标准提出注重培养学生的创造力。一个没有创造力的民族是一个没有活力没有生命力的民族。21世纪是一个知识创新的世纪，需要大批高素质的创新型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含无穷的创造因素。如何利用数学教学实施创造教育，培养小学生的创造力呢？

一、激发学习兴趣，培养创新意志

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。课堂教学兴趣有赖于教师创设情境，激发诱导。一位教师在教分数的意义建立整体“1”的概念时，由于这是一个重要的基本概念，但很枯燥，学生不易理解，便一改过去用线段图的教法，用学生喜闻乐见的拟人手法，对三个梨、一堆小黄瓜、一个红苹果、几支铅笔命名，在讨论中，将分数意义中的重要概念整体“1”可表示一个计量单位、一个东西，也可表示一个整体的容易混淆之处讲得明明白白。又如在低年级进行10以内数的认识、加减法及百以内数加减法教学中，采用了手脑并用的手势表示法：用手势表示0—99的数，也可以表示计算的结果。由于一年级的计算不借助计算工具，不表述计算方法，而是直接通过计算得数，因此更需要集中注意力积极思维。教师在讲清算理的基础上，通过对学生的手势训练，让学生眼、手、脑、口并用，做到眼观题目，心想方法，手演程序，口说思路，准中求快，使计算速度达到一定的要求，从而促进其思维发展。此外，教师还创设了用手势表示选择题序号、判断题正误及数之间大小关系的三种符号，再辅以猜谜游戏、脑筋急转弯等，激发学生的学习兴趣，使他们在有趣的活动中获得新知。

二、重视观察力，培养创造性思维

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的基础。也就是说，没有观察就没有发现，更谈不上有创造。儿童的观察能力是在学习过程中培养的，在课堂上，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，向学生明确提出目的要求。其次，在观察中及时指导，精心指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地观察，选择适当的观察方法，及时对观察的结果进行分析总结等。再次，科学地运用直观教具及现代教学技术，支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。最后，培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程，提问：“你发现了什么？”学生纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线。”……学生朴素的语言其实蕴含了丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

三、充分利用教材，培养创造性思维

1.吃透大纲的教学目的，挖掘教材蕴含的创造性因素。根据大纲要求，在保证学生掌握基础知识的前提下，必须着力挖掘教材中的创造性因素。如计算数学中的简算、速算方法：对于几个数相加，其间有互为补数的，可以先加；连续数的加法，可以归纳为首项加末项乘以项数的一半；乘以5或25的可以用“五一倍作二”计算，等等。开发创造力，培养学生思维的敏捷性。应用题教学，可利用一题多解、一题多编等培养学生思维的独创性；通过几何初步知识教学培养学生的空间观念和空间想象力等。

2.直觉思维是创造力的起点，是创造性思维的源泉。直觉思维具有快速、直接、跳跃（不是按逻辑思维一步步推理而来）的特点，这是右脑功能的体现。在教学中，小学生经常有意无意地运用直觉思维解决问题，这要给予鼓励，对于结果要予以验证。在引導学生研究综合性较强的题目时，可以鼓励学生猜想、估计、假设，因为新颖、独创的思路往往产生于猜想、估计、假设之中。

3.鼓励学生发表意见，发扬教学民主。要发扬民主的教学作风，鼓励学生积极思考问题，大胆发表意见，充分体现教学的主体性原则，发展学生个性。在讨论问题时，要创设情境而不要设置框框，教师不能以表情、语气干扰、压制学生的思维；对学生中的一些错误意见不要指责、嘲笑；对有争论的问题要留给学生思考的余地；对于认真思考又有独立见解的学生要给予鼓励，这正是培养学生创造能力的好时机。

五、精心设计联想与类推，加强创造性思维的训练

联想是由一事物想到另一事物，相似联想是由一事物联想到另一与它相类似的事物，根据客体之间的相似性进行类推。鲁班由齿状草割破手指一事得到启发而模拟它的特性发明了锯子，牛顿注意苹果落地和行星运行之间的某种相似而发现了万有引力定理，这些事实告诉我们对学生进行联想与类推思维方式的训练是培养创造性思维的重要手段。因此，在数学教学中，教师要有意识地精心设计练习，加强这方面思维方法的训练。

如在二年级的一节“巧添运算符号”数学活动课上，有一个问题是在四个2之间的适当位置添运算符号，使它的结果是1，对于这个问题，有两位同学的解答是“（2+2-2）÷2=1”。这两位同学并没有学过除数是两位的除法，但他们由所学过的知识（被除数和除数相同时，商为1）产生联想类推出，创造性地解决了问题。我们在数学活动课上，要善于捕捉学生创造性思维的火花。

实践证明，只有教师具有强烈的创新意识，善于创造性地教学，善于为学生营造良好的创新氛围，才能让学生受到创造性环境的熏陶，逐步形成良好的创新素质，得到主动、生动活泼的全面发展。