合作学习在高中英语教学中的运用研究

王爱姣

摘 要：随着不断深入的新课改理念，高中英语课堂也发生了巨大的变革，开始从传统的“满堂灌”教学逐渐转变为“探究、合作和自主”的学习方式，突出了学生在学习过程中的主体作用。而合作学习是一种互助性的学习方式，责任分工非常明确，具体是指学生在团队或小组中为了完成某个共同的目标互相配合、协同努力。而在高中英语教学中开展合作学习，是对新课程标准进行实践的重要探索。本文初步探讨了合作学习在高中英语教学中的运用，旨在对传统的英语教学方法进行改善，并使高中英语教学质量大幅提升。

关键词：高中英语；合作学习；运用；分析

一直以来，高中英语课堂都是采用班级授课制，以集体授课为主。这种教学组织形式比较单一，对学生全面开展英语实践活动产生了束缚，并制约和阻碍了学生提高英语运用能力。在相当长的一段时间内，在高中英语课堂上收效慢、耗时多、学生练得少、教师讲得多的现象普遍存在。这种人际交流的匮乏，使很多学生慢慢失去了英语学习的兴趣。在这种形势下，一种新的学习方式——“合作学习”应运而生。合作学习是目前很多国家都在采用的策略体系和教学理论，它彻底摒弃了传统英语教学中以教师为主体、学生被动学习的模式，适应了新课标的需要以及社会对新型人才的发展需求，是一种值得推广的、行之有效的学习方法，促进了高中英语课堂由“应试型”教学向“能力型”教学的转变。

一、高中英语合作学习的要求和目的

高中英语教学中，采用合作学习的策略，主要在于提高学生学习的主动性，增强其英语交际能力。它对传统课堂教学中单向的和静态的人际交往模式进行了改变，通过创建和谐的课堂环境，建立良好的合作关系，有效激发学生参与活动的积极性和主动性。如通过选取一些富有激励意义的名言，如“There is a will，there is a way（有志者，事竟成）”“You are never too old to learn（活到老，学到老）”“The early bird catches the worm（早起的鸟儿有虫吃）”等谚语，通过充分利用合作小组的学习模式，来迁移学生的积极情感，增强其学习的主动性和自觉性，以取得良好的英语教学效果，培养出真正的具有英语交际能力的人才。

作为一种小组学习活动，合作学习的主体是学生，线索是学习材料，组织形式是活动。在小组中，学生间的责任分工非常明确，以共同完成某个目标。在合作学习中，首次在教学目标中引入了“文化、策略和情感”，并实现一种具体化和层次化的目标的分级。在英语教材中有不少内容丰富是思想教育素材，如Confucius，Zheng He，Linken，Zhou Enlai，Deng xiaoping等名人，一些极具思想性、哲理性的名言警句，如“Success depends on

hard work.（成功来自勤奋）”

“Believing in yourself is the first step on the road to success.（自信是通往成功道路的第一步）”。这不仅为素质教育在英语教学中的实施带来了新的契机，同时也为新课改下的英语教学指明了方向。

二、高中英语合作学习的策略

相比于旧教材而言，新教材的特点是：具有较高的起点、较严格的要求、较广的内容、较大的容量和较强的灵活性。而这一切对教师教学课程的设计和优化，提出的要求会更高。高中英语教学在合作模式上有以下几种体现：

1.开展共同合作的模式

教师在对小组合作学习模式实施前，需依照每一名学生的学习特点和教学内容，帮助其选择与自身实际情况相符合的小组合作学习方式，建立一种科学合理的合作结构。可进行一种以单元或课文为单位的合作学习活动，并在课前、课中或课后分阶段进行。依照学习的内容，对合作任务进行设计时，应使每名小组的成员对各自所担纲的角色和承担的学习任务予以明确。同时，对教师所期待的合作行为了解和掌握，根据教师的期待，对个人的学习计划和小组的合作计划进行制定。合作学习的核心是小组合作，可采用多种多样的小组合作形式。共同合作模式主要用于课堂讨论，这是一种课堂讨论程序，由4～5人组成小组，鼓励学生共同倾听，对资料和观点进行共享，小组成员互相扶持和鼓励，通过团体的成功来体现个体的成功。下面以共同合作模式為例，进行分析。

案例：

活动材料：Food For Thought （SIA）。

活动时间：Introduction。

教学目标：

（1）掌握相关的关于食品方面的词汇；

（2）学会谈论垃圾食品和健康食品；

（3）抓住材料的重点，有目的地倾听，并针对材料提出具体的建议；

（4）要求学生依据话题，用英语提出忠告或建议；

（5）通过学习，让学生掌握良好的饮食习惯。Bongo进行语言技能的训练。

合作学习形式：共同学习模式。

合作技巧：为他人提供帮助或者向他人求助，按照指令行动，回答他人的询问。

合作方式：将全班学生分成若干小组，每4～5人组成异质小组。

步骤：先通过教师的呈现与导入，引导学生完成教科书第94页“A What do you know about？”。再由师生共同归纳“ What does junk food contain？ What is healthy food like”。建立各个小组，编写对话并进行小组讨论，分配对话角色并进行组内表演。教师给予鼓励和肯定，最后，由小组成员对个人学习评价表和小组活动评价表进行填写。

2.进行小组合作讨论和预习

具体指的是依据教材内容，教师对小组合作任务事先进行设计，并向各个小组布置，使学生在小组中的预习活动有计划和有目的地进行；学生根据教师的问题，以小组预习为基础，在小组内展开讨论。学生通过讨论，培养明辨是非的能力。再通过角色表演、全组合作陈述和个人自述的方式，学生向全班汇报讨论结果。最后，以书面形式，学生在课后上交或反馈各自讨论的内容和问题。

以第八模块第四单元的“Project：Writing a film review”为例，这个版块A部分是《哈利波特和他的魔法石》的影评，通过分析范文，使学生了解“What is a film review？What contents should a film review contain？ How to write a film review？”然后将人物分配各各个小组，每个小组对影片进行挑选，在各自完成一部影评，在进行海报的制作，最后评比设计好的海报，奖励得票最多的小组推荐的电影，在课外时间进行播放。通过布置这一任务，同学们先查阅大量资料，在进行合作学习，每名成员通力合作，各尽其责，真正实现了资源共享的目的。

3.开展组际间的交流与协作

教师可在小组合作讨论的基础上，引导学生开展组内和组际间的交流，并适当地点拨和讲解，起到画龙点睛的作用。例如，在完成“Language study ”这一部分题目时，可安排如下的小组合作内容：①可分成若干小組，每一小组由学生A、学生B两个人组成，每一个组再由两个两人小组组成；②对题目的分析和给出答案由学生A完成，解题的检查由学生B完成，在必要时，学生B可帮助和鼓励学生A完成问题；③两个人对角色进行互换；④对全部题目完成之后，两个小组间对答案互相进行检查，如果答案出现了不一致，则四个人需要对答案重新作出，直至形成一致的答案；⑤对于每一个组员的回答，教师可采取抽查的方式。对于有质疑的问题，或者是不够准确的回答，教师可采取集体点拨或者讲解的方式。

4.开展小组反馈补救与评价

在结束课堂小组活动之后，需留出时间进行小组的评价与反馈，这样既对学生的组织概括能力进行了锻炼，同时也给了学生归纳和思考问题的机会，需以小组为单位进行评价，规避个人评判行为。合作小组的学习效果、能力、方法和学习态度等，是评价的主要内容。反馈补救是指：针对学生提出的个别问题，教师在对小组活动进行巡视时，有针对性地给予解决，并集体解决共性的问题；不必全批全改学生的测验和作业，可有针对性地或者是随机地抽取每个小组中的部分进行批改；再由小组成员依照答案互批其他的内容，并及时发现问题及时上报，采取及时补救措施。这样既可以减轻教师的负担，同时也使学生参与的热情和学习的积极性被调动起来。

在高中英语学习中，采用以小组为单位的合作学习，是新课标“以人为本”的学习理念的体现。它强调的是在英语课堂上，教师教学的指导性和针对性以及学生学习的主动性。同时重视培养和调动学生学习英语的趣味性和积极性。重视学生互助互补、团体合作及个体差异，培养和开发学生的创造性。在提高学生英语成绩的同时，适应未来社会对人才素质的需求。

参考文献：

[1]吴晓玲.高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试[J]. 英语广场（学术研究）， 2011（Z5）.

[2]戎爱通.浅议新课程下的合作学习[J]. 学苑教育， 2010（15）.