让学生快乐作文

纪联昕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而实际情况是写作让一部分学生“难于动笔，苦于表达”。下面这首打油诗真实地反映了目前一部分学生的写作现状：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”为什么会这样呢？细究根源：一是学生缺乏写作兴趣，没了写作激情；二是学生“胸无成竹”，没素材，没词汇；三是学生不知从何入手，找不着路径和方法；四是仅仅为了应付考试而作文，体验不到写作的快乐。

那么，如何才能让学生快乐作文呢？下面我结合自己的教学实践谈一谈个人的认识，以求教于大方之家。

一、激发兴趣，为学生快乐作文奠基

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话强调了一个“乐”字，而“乐”是建立在“趣”的基础之上的，有“趣”才有“乐”。因此，要克服学生害怕写作的心理，为学生快乐作文奠基，就要从激发写作兴趣入手。

1.创设情境，激发兴趣

创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。例如，本人在指导学生完成人教版七年级下册第二单元“黄河，母亲河”的写作时，我先为学生播放了配乐视频《黄河颂》，因为学生刚刚学过这篇课文，现在以歌曲的形式呈现，学生不仅在熟知的歌词中感受了音乐美，还很自然地再次体会了黄河的磅礴气势，在此基础上，再给学生具体的写作指导，让学生进一步了解黄河是我们中华民族的摇篮，黄河为我们作出了伟大贡献，尤其是了解今天的黄河遭到污染的严重情况，学生自然就产生了对母亲河——黄河倾诉的冲动。表达形式可以多样化，可以写倡议书，也可以写童话、寓言、书信、诗歌甚至是戏剧。从写作的结果来看是令人欣喜的，有的学生善于抒情，笔下自然流淌出滔滔的黄河情结；有的学生善于思考，就以“一滴黄河水的诉说”这种特殊方式，来警醒世人对黄河的保护；有的学生善于想象，就以“我心中的黄河”为题，写出了对黄河的憧憬……创设情境，不仅触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，更重要的是激发了学生的写作兴趣，学生写出来的文章拥有了自己的情感体验，感受了作文的快乐。

2.正面诱导，激发兴趣

学生的作文，不论是口头表达的，还是书面表达的，教师评改时，也不论是当面评改，还是书面批改，都要认真地发掘它的长处，从中发现它的闪光点，加以正面的肯定、鼓励、表扬，进行激励。使学生通过教师的一个甜蜜的微笑，一句温馨的话语，一段舒心的评语，看到自己写作的曙光、写作的前程和写作的希望，通过正面的肯定、鼓励和诱导，唤起了愉快、向上的情感体验，激发了学生的写作兴趣。

3.实践体验，激发兴趣

正如宗白华的《诗》：“啊，诗从何处寻？在细雨下，点碎落花声！在微风里，飘来流水音！在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！”这道出了作文来源于自然、来源于生活的道理，道出了只有积极地投入到生活实践中去，才能体验自然、人生的美好，体验写作的快乐。

（1）参与社会实践，进行快乐写作

社会是广阔的天地，积极引导学生参与各种社会实践活动，创建人际交往，培养语言和思维能力，建立多渠道的学习活动体系，让学生在丰富多样的社会活动中积极、自主地练笔。如，对生态环境调查评估；参观爱国主义教育基地；观光家乡的美丽山水；利用寒暑假到超市、快餐店、敬老院等地方做义工等等。学生直接参与社会实践活动，广泛接触社会，认识大自然，不仅开阔了视野，丰富了写作素材，而且能从中受到品德情感的教育。

（2）体验家庭生活，进行快乐写作

家庭是学生养成良好习惯的重要场所，培养学生的生活能力，学会多角度地观察生活，捕捉生活的特点，离不开家庭的生活实践。如，洗衣做饭、拖地洗碗、布置房间；当家一天；体验父母的家庭角色等。还可以在家庭中开展娱乐、体育、走亲访友和接待客人等活动。这些活动丰富了家庭生活，让学生掌握了家庭生活的技能和技巧，提高了自理自立的生活能力，学会了如何待人接物，学会了生活，从而为写作提供了重要的素材，从而进行快乐写作。

（3）投身学校实践，进行快乐写作

校园是学生学习的主要场所，让学生不光学会课本知识，还要学会课外知识。学校要积极开展学生喜爱的活动，丰富写作资源。如，新学期设计一副“精美的剪贴画”来布置教室；教师节给每一位教师编辑一条个性化的祝福短信；指导学生演课本剧等。开展游戏活动，进行趣味写作，如，“双人顶球跑”“小组球赛”“猜谜语”“故事会”“成语接龙”等，在游戏中培养学生的写作兴趣，让写作变得容易了，学生再也不会感到没东西可写。

在一系列实践活动中激发学生的写作潜能，让学生做到愿写、会写、乐写，写出真情、写出趣味。可以说，实践体验是快乐写作的源泉。

二、广泛阅读，为学生快乐作文注力

特级教师于漪曾这样精辟论述：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲生活之水，开阔视野。”良好的阅读习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文的必备基础。广泛阅读，能吸收前人的智慧，积累语言，增强对语言文字的敏感；日积月累，自能使自己的作文有所改观。

广泛阅读，首先就是要放开学生的手脚，让他们从固守教材的封闭天地里走出来，鼓励他们多读书。总之，要相信“开卷有益”，像邓拓先生说的，当一个“杂家”，才能博览群书；只有学富五车，才高八斗，集思广益、博采众长，融会贯通，才能享受阅读的乐趣。

其次，要掌握阅读的方法，高效地阅读。面对浩瀚的书籍海洋，我们不能眉毛胡子一把抓，随便拿起一本就读，而要进行认真仔细的甄别、筛选，选择那些最能丰富我们精神世界、最有利于提高我们写作能力的去读，教师在不同阶段要给学生提供不同的阅读参考书目，这就是“读好书”。尤其是对优秀经典的文章书籍要反复阅读，仔细揣摩，深入品味，才能享受到读写的快乐。

三、授之以“渔”，为学生快乐作文引路

有了写作的兴趣，又解决了“无米之炊”的问题，教师还应该教会学生必要的写作方法。

大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

1.把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终

每篇课文都是很好的范作，让学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样结尾、怎样搜集和组织材料、怎样详略得当、怎样遣词造句、怎样谋局部篇的。

2.认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点

在初中作文教学中，通常接触到的是记叙文，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题万里或千篇一律。

3.要使学生作文时有话可说，教师和学生都要在写作前做充分准备，明确写作目的、要求

学生对本次写作的内容要有活动积累和情感体验，猎取看得见、摸得着的人和事乃至周围环境来写。教师要进行较全面的指导，切记杜绝作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事的现象出现。

4.帮助学生编制写作提纲

提纲是学生作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水账。这就需要有一个组织和整理材料的过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才能有条不紊，条理清晰。

四、分享成果，为学生快乐作文“储蓄”

1.改变作文评改教师一人谈的局面，把评改的权利交给学生

主要有小组评改、结对子互改、学生自改后全班传阅推优等几种形式。不管采用哪一种形式的互改，有一个共同的地方就是让学生找出每一位同学的优点，不足之处老师个别辅导，让学生共同分享作文成功的喜悦，树立写作的信心，鼓励自己，鞭策自己，勤奋努力，乐于表达。

2.一些写亲情的作文，还可以把家长请到学校，和同学们共享写作成功的快乐

这样不仅给学生注入了写作的巨大动力，有时形成了家长和老师对学生的教育合力，起到了意想不到的教育效果，让学生体验到写作带来的无尽快乐。

3.开展优秀作文展示活动

编辑班级优秀作文刊物，推荐优秀作文到报刊和杂志发表等等，同学们看到自己的作文入选，变成了铅字，听到同学们声声的赞美和投来羡慕的目光，将受到极大的鼓舞，又一次享受了写作带来的快乐。

总之，要让学生快乐作文，就要激发学生的写作兴趣，并引导学生进行广泛的阅读，教师在方法上给予适时的指导，授之以渔。让每个学生都参与到家庭、学校、社会实践活动中去，从中有所发现、有所感悟、有所体验，有话可说，有事可叙，这样才能调动学生的写作积极性、主动性，从而享受写作的快乐。

参考文献：

赵明主.让学生享受写作的快乐与尊严.开明出版社，2012-01.

（作者单位 福建省南平市第四中学）

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