鲜活想象，徜徉精彩

张丽敏

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。语文课的教学内容为学生想象力的培养提供了肥沃的土壤，为发展学生的个性特点和创造性思维开辟了广阔的天地。因此，老师在教学过程中，要充分利用并挖掘语文学科本身的张力和创造性，引导学生对语言文字进行深入细致的体验和理解，启发学生想象，把语言文字描述的情景、形象“再造”出来，在再现画面的过程中培养学生对语言文字的理解、感悟能力及想象能力。

一、字词想象，深入理解其义

语文老师应该有足够的语言敏感，用各种感性的手段，将一个个平躺着的词语唤醒，引导学生读出情感，想出形象，说出情境，把抽象的词语所描绘或表示的生动情景、形象，还原成生动的形象画面，从而感悟理解词语的意思。比如，王崧舟老师对《万里长城》中的“成千上万”一词是这样展开教学的。

师：（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者中，有老人，有小孩，有中国人，有外国人；有普普通通的平民百姓，有国家的元首；有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。睁开眼睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。

师：把你想象到的大声地读给大家听。

生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：写得好！你再想象一下八旬老人，双腿又残疾，他会怎么赞叹长城，他的那个话该怎么读，得读出老人的味道。（该生再读）

生1：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象。情不自禁地发出赞叹：“啊。确实了不起！”

生2：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”

师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿美国人说中文的口气再读一遍！

（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）

这一片段，王崧舟老师将“成千上万”这个高度概括的词语描述为一个个具体的人，把笼统的“面”变成具体的“点”，将语言还原成画面，让“成千上万”的情景历历在目。

二、诗句想象，体会意境之美

“诗画同体，诗画同源。”诗，是用语言描述的画。小学语文课本里的古诗有许多是写景状物、描绘水光山色的。在这些古诗中，诗人妙笔生花，泼墨丹青，展现了一幅幅色彩绚丽的图画。教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，不仅让学生理解古诗的内容，更重要的是启发学生去想象诗中画面，深刻地体会诗中意境，感悟诗情。

特级教师李吉林老师教学古诗《宿新市徐公店》一课，问：“你们读读这首诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么。”讲到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。一名学生说：“不画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻。”李老师为了帮助学生对诗的意境理解得更细致些，便提示一下：“注意一下是‘追黄蝶，而不是‘追蝴蝶。”学生从中得到启发，一个学生说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不出哪是黄蝶，哪是菜花，所以还是要画蝴蝶，不过要画在菜花丛中。”又一个学生补充说：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思了，也才能表现‘飞入菜花的‘入的意思。”让学生根据诗意在想象中“作画”，实际上就是充分发挥大脑的功能，通过学生的创造性思维来理解课文，让他们学得既“实”又“活”。

三、场景想象，整体把握课文

小学语文教材中的课文大都是记叙文。在阅读时，头脑里会自觉或不自觉地浮现出书本上所描述的具体场景。教学课文时，不妨让学生边读课文边想象画面，引导他们把握课文的主要内容，从而领悟课文的表达顺序。

如教学《爱之链》时，学生初读课文后，脑海里留下了几个印象深刻的画面：乔依帮助老妇人修车，老妇人资助女店主，女店主安慰丈夫。这3个画面其实就是作者围绕“爱”这一主题，按事情的发展顺序叙述的故事情节，也就是文章的主要内容。教学这类课文时，让学生一边读课文，一边想象事情发生的一个个场景，是学生整体把握课文的主要内容及表达顺序的良策。

四、人物想象，升华文章中心

小学语文课文塑造了许多生动感人的人物形象，在教学中老师可采用各种策略让学生感知这些人物形象，理解作品的内涵，体会文中的情感。

在执教《二泉映月》一课时，如果就文本而教文本，单一地从动作、语言、神情来把握人物，学生感受到的人物形象还不够丰满。鉴于此，老师可以依托“二泉映月”二胡曲，让学生闭上眼睛发挥想象力，走进70年之前阿炳的生活，想象阿炳经历了哪些坎坷。二胡曲如泣如诉，老师随着乐曲的旋律适时点拨：也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳；也许是一个风雨交加的黄昏，阿炳卖完艺以后，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什么样的阿炳；也许阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一个怎么样的阿炳……睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一个坎坷的场面写下来。学生聆听着《二泉映月》，思绪万千，情感激荡，书写出了自己“看到”的阿炳。

五、朗读想象，形象理解内容

朗读得好能使课文所描述的人、事、景、物在头脑中再现出来，产生真切的感受，进而帮助学生正确理解课文的思想内容。

如《特殊的葬礼》一课，描绘了大瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程。为了使学生的思想感情融入到课文所描绘的情景中，教学时，老师指导学生根据课文的思想内容用不同的语调朗读，边读边想象昔日瀑布那雄壮的气势。学生根据教师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入课文所描绘的境地，脑海中便浮现出大瀑布今昔不同的画面，读出来的感觉也就自然不同。

六、补白想象，个性表达多元化

作家在写作过程中，由于表达主题的需要或者受到表达形式的制约，往往在作品里省略了一部分内容，留下了空白的地方，留待读者自己通过想象去补充和充实。

如《珍珠鳥》一文中写道：“小鸟在我的肩上睡着了。”我抓住这一“镜头”引导：“这可是宽厚的肩头，这可是带着体温的肩头啊。你能想象小鸟睡在上面的情景吗？让我们放飞想象，说一段话。”有的说，小鸟舒适地睡着，在梦中对主人说：“感谢你对我的照顾，我会用美妙的歌喉装饰你的每一天。”还有的被这种信赖所感动，从心底里发出感叹：信赖，能创造出美好的境界。

语文教材生动形象，感染力强，其优美的意境、典型的形象、深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。小学生正处在创造性想象能力发展的最佳时期，教师有目的、有意识地根据语言进行想象画面的训练，对学生感悟言语趣味、丰富想象情思、实现个性表达等语感品质的培养与提升，是其他方法无法替代的。

作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。