冯振华 蔡道永
摘 要 如何让课堂的45分钟有声有色,取得最佳效果,是每个教师应该研究的重中之重,也是本文提出的曲折教学法探讨的重心。本文提出情景比拟法、投石问路法、一波三拆法、巧妙铺垫法、引错纠正法、奇趣引胜法等几种曲折教学法能让理科课堂充满灵性和活力。
关键词 曲折教学 理科课堂 教学方法
中图分类号:G424 文献标识码:A
1 采用情景比拟法,深入浅出,强化效果
在讲解理科知识过程中,不直白地抛出观点,而用日常情景的比拟科学过程,设计情节,往往可以使课堂变得生动有趣,也使学生留下深刻印象,经久不忘。如:在学习置换反应一课中,设置这样一个情节:上课后,教师突发性地叫一位学生上来讲课,自己则马上坐到该生位置,此时,课堂上应该鸦雀无声。教师则乘机站起身来,说:“谢谢林红同学给我们的生动演示和讲课,今天我们学习的就是怎么样换位置。如何才能叫林红同学让换位置给我呢?这里面有两个条件,一是有课堂这个环境,二是在这个环境中,我的活动能量比林红同学大,林红同学才能听我的,才能把位置换成功。我们今天学的置换反应也是一样,一是要有溶液这个环境,二是金属活性强的才能把活性弱的换出来……”通过上课时突如其然的情节设置,一下子使全班学生思想高度集中并认真观察后情,同时通过课堂换位置和置换反应的对比,造成学生的思想冲击和随后接纳,使置换反应的条件和特征深深印入学生脑中。
2 采用投石问路法,放飞思维,引出结论
在理科教学过程中,我们可以采用问题设置的方式,充分展开学生的想象空间,引导学生展开思维,引导学生认识规律,引导学生归纳总结,这样得出的结论才是学生们真正理解的结论,才是消化了的知识。如:在“惯性”一节的教学时,我们可以先设问题,投石问路。“车子突然开动,人会后仰,突然停下,人会前倾,何故?”身边现象,学生们普遍经历却不能解释,激起疑团,引起好奇心。于是趋热打铁,要求学生列举种种现象,让学生归纳这些现象,并要鼓励学生不怕错,只要是想到的现象就列举,只要是想到的词语,就站起来说。在学生归纳的基础上,利用学生提出的词汇逐步引向正解,明确惯性定义。此外,还可再通过实验。设定一至两道思考题当场分析解答。通过这样一个设问、引思、归纳、求解的过程,在引导学生独立学习的同时,可使学生在深刻而透彻地掌握惯性,同时这样的做法又相当于把日常的生活体验引入课堂,从实践中找真理,还能使学生享受到成功的欢乐和喜悦,品尝到自己劳动的果实,使知识深深扎根。
3 采用一波三拆法、抽丝剥茧,层层剖开
在理科的教学过程中,很多概念容易混淆,“融化”和“溶解”、动能和动量、质量和重量、压力与压强等等,这些概念往往也是学生理难的难点。在这些概念的教学过程中,我们同样可以采用曲折教学法。故意混淆概念,再层层剖开,使学生在一波三折的讲解和求解过程中,逐渐明确概念,掌握要义。特别是“前科学概念”领域的知识,采用常规的教学方法,可能是大费口舌却收不到良好效果。在牛顿第一定律教学的同时,也可以引入这一教学法。设计两只蜜蜂坐车的情节,设置汽车前进,倒退,不动等问题,并设置助推器等问题,一波三折,得出力是改变物体运动原因这样一个唯一正确答案,破除力是维持物体运动原因这一前科學概念。
4 采用巧妙铺垫法,设置悬念,引导探究
一堂课讲得是否引人入胜,开头往往起着至关重要的作用,而巧妙铺垫法,正是采用明修栈道,暗渡陈仓的办法,醉翁之意不在酒。利用学生感兴趣的话题开头,引言,设置悬念,引导探究,旁敲侧击,最后达到预期效果。由于科学与生活的紧密关联性,这种问题比比皆是,可以是电影的某个片断,可以是二战某个场景的再现,也可以是漫画的某个插页,只要用心发现,并和教学紧密相联,巧妙加以设置和利用,就可取得良好的教效果。同时,由于学生知识层面和社会经验的欠缺,巧妙铺垫法还可在一定程度上有针对性地引导学生弥补这方面弱点,并引导学生继续探究新知。
5 采用错误引正法,欲擒故纵,变错为导
在纠错的过程中,给学生宝贵的思考机会和学习机会,欲擒故纵,变“错”为导,从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因,从一反一正的曲折迂回中收到“豁然开朗”的效果。让知识掌握得更加牢固,让学生的思维和能力得到更深层次的锻练。如:在碱的性质一课中,教师可先做这样一个试验。称取5.5克固体氢氧化钠,调整天平零点,在天平的两端各放一张质量相同的纸,然后,在左盘中放入5克砝码,游码移至0.5克处,往右盘加氢氧化钠固体至天平平衡。用量筒量取200毫升水,然后将氢氧化钠加入量筒中,边加边搅拌,配制溶液。这样一个试验,就包含了砝码颠倒位置、量筒的错误使用、量取液体体积不对、NaOH具有潮解和腐蚀性,不能放在纸上等等错误。然后,让学生评价这个试验过程。对吗?错在哪里?怎样改正?为什么?应该汲取什么教训?然后,再请一个同学上台演示正确的做法。通过这样一个简单的设错,纠错过程。既开动了学生的脑筋,掌握了碱的知识,又使学生掌握了多种实验知识与技能。
6 采用奇趣入胜法,激发兴趣,引领求知
理科教学是兴趣式教学的好殿堂,更是发掘兴趣的好课堂。化学过程变化无穷,物理奇闻轶事丰富,生物现象缤纷绚烂,这些都是我们最好的教学资源。在生物的教中,还可以结合生活中趣闻轶事,巧设疑点,激发学生的兴趣。例如,在介绍“遗传”时,可以先讲述女明星向爱因斯坦求爱的故事。然后问学生:“如果女明星和爱因斯坦真的结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?有没有其它现象呢?”同学们议论纷纷,虽答不全,或答不准,但对此都产生了浓厚兴趣。再由浅入深,层层分析基因组合的特点和结果,使同学们听来饶有兴趣,达到了事半功倍的效果。此外,动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事,动物的社群生活,奇妙的动物“语言”都是教师的好话题,学生乐此不疲,也拓宽了知识面。
总之,充分利用科学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点,努力挖掘各种资源和因素,创设情境,创设条件,多种教学方法轮番使用,可以诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,使教学过程变成妙趣横生的求知佳径,使教学课堂变成学生丰盛的知识盛宴,让活跃的课堂成为活力迸发的思想殿堂。
本文是教育部规划课题《西南联大教育模式与创新型人才培养研究》子课题《新课程背景下初中理科课堂开展科学探究活动的实践和研究》研究成果
参考文献
[1] 吴琳编.梅林看课堂.百家出版社,2006.9.
[2] 郭彩阳.科学课中的“乐于探究,勤于动手”.小学科学·教师版,2011(4).