立一字之骨，提携全篇设计

近几年，或出去讲课或观摩别人的课堂，笔者发现越来越多的老师开始尝试打造文言文课堂，这些含蓄隽永、凝炼典雅、荡人心神、启人心智的名篇在一堂课上对学生的浸染程度，与教师的底蕴、问题的预设、活动的设计等等诸多因素都密切相关，但今天笔者想谈的是语文课教学设计的整体线索问题，因为它是一节优质语文课不能被忽视的细节存在。

通常老师们在课堂的问题、活动设计上费尽心思，却总是把它们放到一个极其相似的课堂框架里：疏通文意—整体感知—研读赏析—探究感悟—拓展延伸，教学线索走向模式化。这样做，固然能体现语文教学的一般规律，但笔者常常在想，每一篇课文都有它独特的气质、灵魂、风骨，为什么我们在设计教学时不能凸显它们的个性呢？倘能从文中找到其文眼所在，立一字之骨，提携全篇设计，既是对课文的尊重，也能更好地向学生传递作品的风韵，达到更好的教学效果。下面就以笔者在公开课中的两次设计为例，谈谈自己的尝试。

《记承天寺夜游》被列入人教版语文八年级上册，这是苏轼的一篇小品文，写于他经历乌台诗案后被贬黄州期间。细细品读玩味之后就会发现，“闲人”是文章的点睛之笔，“闲”更可谓支撑全文之骨，基于此，笔者构建出这样的教学线索：知文意—品闲情—悟闲愁—懂闲人。学习文言文，首先通晓文义，这是自然。初读此文，师生很容易捕捉到苏轼的“闲情”：入夜便“解衣欲睡”的清闲；见融融月色便“欣然起行”的雅兴；与张怀民漫步月下的悠闲；不着一“月”字，便将月光写得澄明空灵的闲雅。当然这并不是“闲”的全部含义，此时教师出示余秋雨《苏东坡突围》中描述苏轼初来黄州时狼狈不堪的种种情形，再读全文，学生自然能悟出其中“闲愁”：入夜便“解衣欲睡”只因无事可做；“月色入户，欣然起行”当是忧思入怀，难以成眠；所寻张怀民亦“同是天涯沦落人”。至此“懂闲人”便水到渠成了：“闲人”可解读为“清闲之人”“闲雅之人”，更因自己是“闲置不用之人”。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，作者的一声慨叹含蓄深沉，蕴含的情绪微妙而复杂：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲种种杂陈。苏轼罹文字狱，被贬为黄州团练副使，近乎流放，心情忧郁，但他却能从官场的失意者变为大自然的欣赏者，能从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心境的安宁，这种旷达的情绪才是师生从苏轼身上得来的心智精华。

《湖心亭看雪》当是人教版八年级上册的又一奇文，它的作者张岱是明末遗民，出身仕宦世家，明亡后入山著书以终，其出处《陶庵梦忆》便是他入山所作。“读透一篇经典，品味一段人生”，是笔者一直以来对学生的阅读期望。通晓文义之后，我们很容易就能拎出此文之骨—“痴”，敲定“痴”字，也就找到了进刀的窾卻，穷极此字，便能悟透全篇。于是，笔者勾勒出这样一条教学线索：晓文意—观痴行—赏痴景—遇痴人—悟痴心。首先引导学生体会此行之“痴”：大雪封湖，初更时分，竟“拥毳衣炉火”“独往湖心亭看雪”，此等孤怀雅兴可谓迥绝流俗。此处见出作者“一痴”：痴迷于世俗之外的超拔情趣。“痴人”眼中必有“痴景”：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”通过删字引导学生感受迭用三个“与”字才能状出的天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象；通过换字、调序等方式引导学生体会量词“痕”“点”“芥”“粒”，一个小似一个，丝毫不可撼动的妙用。我们从这个混沌一片的冰雪世界中，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓稊米”的深沉感慨。这里透露出作者的境界追求，亦可作为张岱之“二痴”：痴迷于天人合一的山水之乐。天水茫茫，一叶小舟划破寂寥的湖面，驶至湖心亭，却不料，在亭上遇到了另外两位“痴人”金陵客。“遇痴人”并非闲来之笔，一来以金陵客衬托张岱之更痴；二来饮罢作别，“问其姓氏”时，却只答“是金陵人，客此”，可见二位湖上知己，原是他乡游子，言外有后约难期之慨，透露出作者无限怅惘：茫茫六合，知己难逢，人生如雪泥鸿爪，转眼各复西东。当然，我们更需记得，“金陵”是明朝旧都，作者着意提及难道不是对故国的遥思吗？读至此，我们隐隐感到作者的“三痴”：痴迷于深沉沧桑的故国之思。将学生引领至此，相信学生定能了悟痴心了：张岱的湖心亭雪景，像一个消隐了所有尘俗的梦境，可在心中遍遍赏玩之后，其心境的凄清却隐隐显现在文字中了。究其原因，可能是因为张岱在成就此文时的心境不同于当年赏雪之时了。当年赏雪必然蕴藏喜悦情怀，刚开始的独自一人前往，虽是孤单，却也是一种享受；在亭中遇着雅兴同好，虽失了独自的自由之感，但在彼此的热情中更领略到知音交流与共享的乐趣。可是在一切变迁，山河破碎之后，这美好的湖心亭看雪，竟只是回忆中的喜悦了。尽管这时写就的《湖心亭看雪》，脱俗、不慕名利、喜爱风景的高洁之心犹存，但心中难免真正地伤悲起来，当日悠闲的心境今日竟是不可求了。

以上便是笔者的些许尝试，笔者认为这样的线索设计是符合学生阅读由感性到理性、由表象到深层的认知过程的，而且倚文中一字展成玩味之线索，自然蕴含教学重点，更切合文章神韵，没有了麻绳串珍珠的尴尬。我们总说，语文课应该上出语文味儿，这“语文味儿”自然包括要教出并让学生体会到语文课的语言美、意境美、文化美，在笔者看来，还应该包括思路美。

（王乐芳 山东省泰安市实验学校 271000）