例谈语文教学中我是如何有效整合三维目标的

杨建华

摘 要：语文教学应有效整合三维目标，应该创设轻松、和谐、民主的教学氛围，要正确解读、挖掘教材，并在在课堂教学上下功夫。

关键词：语文教学 目标整合 策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01

《新课程标准》指出：课程目标依据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计。三者相互促进，和谐统一，不可割裂。语文学科学习的应该是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的感悟及审美能力，启迪读书智慧，做人的智慧。

1 有效整合三维目标应该创设轻松、和谐、民主的教学氛围

轻松、和谐、民主的教学氛围能使学生全身心投入其中，学生乐于发表自己的见解，有利于形成讨论、争辩的氛围。在互相讨论、争辩中学生的思维能力会得到发散、提高，学生的口语交际能力也会增强，综合素质及能力自然会得到发展。我的课堂学生从来都不拘束，只要有自己独到的见解，学生可以站起来就说，因为一个问题学生经常争得面红耳赤，但他们很陶醉于这种学习方式。把心里独特的想法就能够毫无保留地阐述出来。

2 有效整合三维目标应该正确解读、挖掘教材

每一篇课文对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观都会有不同的要求，不同的教师对教材的解读或多或少地都会有些差异。但是，如果能够将教材钻研透，抓住重难点，选准切入点，就会让学生觉得思路特别清晰，不会有一种云里雾中的感觉。我在讲每一篇课文之前，都会精心钻研教材，明确教学的重难点，并充分考虑学生的情感体验。根据学生的学情调整教学思路，选取不同的教学方法。

3 有效整合三维目标应该在课堂教学上下功夫。

为实现三维目标的有效整合，使学生主动学习，应坚持以下教学方式。

（1）激趣导课

通过导课激起学生阅读、学习文本的欲望。在教《山中访友》一文时，我让学生先猜测一下：去山中访问朋友，会是怎样的拜访？会访问谁呢？学生来了兴趣。有的说：“一定是去访问乡下的亲戚。”有的说：“山中访友，应该是去大山中访问牧羊人。”……孩子们眼中的朋友就是这样的概念。待孩子们说完后，我话锋一转，同学们，你们眼中的朋友都是各式各样的人群，那么，只有人才是我们的朋友吗？赶快去课文中看一看，作者到山中访问的究竟是些什么样的朋友？于是学生纷纷打开课本，急切的去课文中寻找答案，读的是那么认真，那么投入。

（2）方法引领

首先从学生的预习入手，拿出两节课做专项指导，告诉学生遇到生字、生词怎么解决，怎么读懂文章内容，怎么记录不懂的问题等。将这些方法传授给学生后，我让学生在课堂上预习，我又针对出现的问题进行实地的指导。学生掌握了预习的方法后，我就将预习放在了课下，家里。在这样的方法的引领下，学生很快掌握了预习的方法，课堂上学习起来非常轻松，学生也不再感觉有压力了。会预习了，我接下来指导学生感悟，在预习的基础上，我根据课文的重难点出示学习提纲，让学生带着问题自主学习，批注体会，然后全班交流展示。久而久之学生都有了进步，知道怎样带着问题学习了。

（3）合作思辨

学生批注体会后，该全班交流汇报了。开始，学生只是机械地陈述自己的想法，不懂得思考别人的回答。这样下去，不利于学生思维能力的发展，课堂上总感觉缺少了些什么。我觉得最理想的课堂应该是有学生的自主学习、深入思考，有学生的争相展示，反驳争辩。为了打造出这样的课堂，我提醒学生认真倾听同学的发言，鼓励学生勇敢地反驳同学的观点。一开始学生不习惯，我就在一个学生发言完毕后，问其他的学生：“还有不同的看法吗？”“谁还想来说一说？”，时间长了，学生就不满足只听他人发言了，很多学生慢慢地就加入了这个行列，敢于发表自己独特的见解了。于是，课堂上学生经常因为某个问题争得不可开交。学习《月光曲》一课时，在讲到第九自然段，“盲兄妹听到了贝多芬的演奏，在他们的眼前浮现了几幅画面？”学生产生了争议，有的认为是三幅，有的认为是四幅。我让学生小组合作解决。有的小组依然认为是四幅，因为他们手中的参考资料就是这样说的。而有的小组不赞同，他们觉得资料也不全对。他们认为：忽然，海面上刮起了大风，卷起来巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……应该是一幅画面。因为这是一个连续的动作，不能割裂开来，后一句是说卷起的浪花去向哪里，不应该说是另一幅画面。且不说这些同学说的是对是错，就是他们这种敢于质疑参考资料的精神就值得称赞。

（4）读中悟情

语文课堂离不开读，也不能离开读。从初学阶段的通读、熟读，到深入文本阶段的思考读，再到有了体会后的有感情练读，最后是展示阶段的展示读。读是整个语文课堂的主旋律。有些同学特别热爱阅读，但不善于说体会。我就鼓励他们读，读出自己的体会，让学生有一种成就感。学生在课堂上充分发表自己的见解，说透自己的体会，在课堂上我经常让学生运用多种方法读，学生在这多种多样的读中，深化了对文本的

理解。

（5）练笔补自

为了提高学生挖掘文本的能力以及写作能力，我经常抓住课文留出的空白让学生练笔。学生在不断的练笔中，自己就会抓住这些空白点去深入挖掘文本。例如，在学习《老人与海鸥》一课时，学生在学习课文后半部分时，不用老师问，就能在体会句子的时候，说出：虽然海鸥不会说话，只是在用行动表达他们的悲伤，但我知道海鸥此时在一声声呼唤，呼唤老人不要走，不要离开它们，他们需要老人。那声音是撕心裂肺的，是感天动地的。一石激起千层浪，学生们纷纷述说海鸥的悲痛，学生真正的深入文本，领悟了文本的内涵。

4 有效整合三维目标也应该重视课后的延续

语文课程标准指出：要拓展学习和运用语文的领域。语文的学习只教课本，学生没有多大的收获。“课内习方法，课外求发展”是有它的道理的。我很注重学生的課后延续，学习了课文后，我会给学生推荐或是领学生到图书室亲自借一些与课文内容相关的书籍来读。深化对文本的理解，开阔学生的视野，增加学生的积累。

营造和谐、民主的课堂教学氛围，重视教材的解读和挖掘，在课堂教学上下大力气，重视学生的课外阅读，是在语文教学中落实三维目标，达成和谐统一的主要途径和方法。