浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性

齐建军

摘 要：通过对小学高年级学生阅读问题的分析和对有效阅读原则的把握，探索行之有效的阅读教学方法和策略，形成新的、更有效的阅读教学模式，以培养学生阅读的能力，引领学生体验英语阅读乐趣，提升运用英语的能力。

关键词：阅读教学；有效性；策略

英语阅读能力是小学英语重要的技能目标之一，阅读能力的高低在一定程度上影响着学生英语水平的发展。要发展学生的综合语言运用能力，没有足够的语言输入是不行的。阅读是主要的语言输入来源，其价值不仅在于提高阅读理解能力，对于巩固和扩大学生的词汇量，促进听、说、写能力的发展也大有益处。教师在进行阅读教学活动时，要努力指导学生形成一定的阅读技巧，培养学生的阅读习惯，并帮助学生达到一定的阅读量，以此培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。只有这样，才能为学生进入中学后进行更广泛的阅读打下良好的基础。

一、阅读中存在的问题

当前小学高年级学生在阅读中仍然存在不少问题，归纳起

来，主要有以下几个方面。

1.词汇积累量小

由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，越紧张就越难以读懂，往往是阅读还未开展，心理上就已经形成失败定式。

2.阅读技巧欠缺

五六年级的学生在英语阅读方面经验十分欠缺，所以更难以说形成一系列适合自己的阅读技巧。如，不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，不懂得通过上下文联系或是插图来帮助自己理解文章意思等。

3.阅读习惯不良

由于缺少系统的阅读指导和训练，学生在平时断断续续的阅读测试与练习中，形成了种种不良的阅读习惯。例如，机械性地阅读，用手指点着单词，一个接一个地阅读，读完了，马上又忘记刚才的内容。另外，使用电子词典或网络辞典的现象十分普遍，学生见到新词，就打开电子词典或是百度等搜索工具，根本不去思考、推敲或是联系上下文等。这些都导致了阅读效率的低下，阅读技巧难以形成，能力难以提高。

二、有效阅读的原则、模式和策略

可见，在小学高年级教学中，教师不断探索并形成有效的阅读教学方法与策略等变得十分重要。在长期小学高年级教学过程中，我做了不少尝试，逐步形成了一套较为有效的阅读教学原则、模式和策略。

（一）有效阅读教学应遵循的原则

1.整体原则

根据实际需要整体设计章节教学内容。阶段目标明确，知识体系连贯，利于学生学习和理解。

2.主体原则

始终把学生放在主体地位，使学生的每一节课都有明确的学习目标，明确的学习任务，稳定的实践时间，最大限度地提高课堂教学效率，发展学生的能力。以学生的英语能力发展为最终目标，体现以生为本。

3.层次原则

能引导学生由浅入深、层层深入地学习，要体现分层教学的特点，做到目标分层、任务分层、测试和评价分层。

4.参与原则

增强人人参与的意识，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。

（二）有效阅读教学的模式

【讲】阅读导入；【练】集中练习；【演】演示、展示过程；【提】师生互动。

讲——教师指导，包括目标、任务、要求、示范、解释、启发，示范是核心。

练——学生活动，包括读、写。

演——学生演示、表演活动的过程。

提——学生独立或师生共同总结，提炼学习内容。

小学高年级的阅读课，尤其是阅读活动课上，要努力创设阅读活动与情境，让学生在课堂上不仅能读，还要“敢说”“会演”“演得精彩”，真正落实“让学生动起来，课堂活起来”的课堂改革

目标。

在“讲”的环节，教师要做到三个明确：（1）明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的知识，即自学中暴露出来的主要疑难问题。（2）明确讲的方式。讲的方式是“生练生”，也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师要表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。（3）明确课堂小结。即教师要对教学内容进行小结。这样，教师讲的时间最好不要超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

“练”就是检测反馈，主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，是否达到三维目标。这一环节主要利用好“生教生”“生帮生”策略，促进学生全面地发展。学生练的时间累计约15分钟。

“演”的目的在于让学生“秀出自己”。小组合作学习是小学英语课堂的重要组成部分。根据“组内异质、组间同质”的原则分成5～6个小组，每组4～5人。每小组做好分工，尤其是设好小组长、梳理员、汇报员等。小组长的职责是对本组成员进行分工，组织全组人员开展交流、动手操作或展示汇报。教师要充分“相信学生、利用学生、发展学生”，既不能由教师自己唱独角戏，也不能让几个优生唱主角戏。要由“读”到“演”，使小学英语课堂成为“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”。这一环节的时间控制在10分钟左右。

“提”，则是师生共同构建知识结构图、提炼文本要点的过程。教师以课堂板书或课件展示方式，帮助学生总结与提炼阅读的方法，形成一定的阅读技巧。在此环节，老师要尽可能提供机会，让学生将本课读的材料进行延伸与拓展，借以进一步挖掘课程资源，培养学生的综合英语能力。本环节的时间大约5分钟。

（三）有效阅读教学的策略

学生乐学、乐读是教师开展有效阅读的前提与基础。在探索有效阅读教学模式的过程中，我以培养学生乐学为重点，努力创设阅读情境，让自己的阅读课变成“悦读”课。

1.兴趣导航，导入阅读活动

巧设导入环节是上好阅读课的前提。在备课中，教师应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的点，以此在课堂上设疑激趣，导入课堂教学，调动学生的兴趣和探索欲望，让学生在轻松愉快的气氛中完成阅读任务，无形中就提高了阅读课的效率。

2.小组合作，分享阅读方法

教师应根据文本设计活动任务，“以活动为载体”，注重学生阅读能力的培养，提高他们独立阅读文本的能力，体验阅读的快乐。广大学生在活动中积累了与该话题相关的词汇，为接下来的阅读减轻难度，减少学生的畏难情绪，增加了自信心。

教师在课堂上要充分发挥自己的教学机智，随时捕捉教学环节中能刺激学生兴趣的关键点，并用好它，使学生在好奇和笑声中展开阅读和探究活动，解决学生“读懂”“读通”的问题。

3.问题引领，提升阅读效率

问题设计得好不好，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、

能否准确检测阅读理解能力的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。我们在备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透，然后再设计问题，这样设计出来的问题才更有针对性，更能提高阅读课的效率。

4.情境表演，体验阅读成果

阅读活动完成后，教师需要对学生的阅读情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。通过阅读展示活动，广大学生展示了自己的阅读成果，并从中感受到成功的快乐，树立了阅读的自信。

小学高年级的英语阅读教学是一项比较复杂的、师生双边的语言思维相互作用的活动过程，这就需要教师在实践教学中不断地学习和探索。学生阅读能力的形成是一个长期积累的过程，它不可能有立竿见影的效果， 而是一个从易到难、由浅入深的学习过程。教师在教学中要以学生为中心，重视语言的实践性，采用灵活多样的教学方法，创设有利于阅读教学的各种环境，把生活中有趣味的、可利用的因素引入课堂教学，让学生从“怕读文章”到“乐读文章”，最后到“找文章读”，达到会读、悦读的境界。

参考文献：

[1]陈静波，沈峰.义务教育英语课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012.

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，1999.

（作者单位 福建省厦门外国语学校附属小学）