高中物理课堂上学生不“动”，教师应充当“导火索”

洪亮

摘 要：高效的课堂需要学生真正地“动”起来，学生“动不动”还要看教师怎么“动”。学生怎样才能高效地“动”起来，教师在课堂上要发挥其主导作用，充当一根“导火索”，引爆学生的思维。

关键词：“动”；耐心；表情；思维

对刚接触高中物理的一部分学生来说，他们认为高中物理难学。一个“难”字，就堵塞了这部分学生学习物理的兴趣之路。然而，怎样才能让学生真正地“动”起来，课堂气氛活跃起来，教师在课堂上能做的就是充当学生“思维逐步爆发”的“导火索”。本文粗浅地谈谈这个“导火索”应该怎么当。

一、利用平等与耐心打开两个心理障碍

首先，因长期的传统观念和家长对学生教育的思想，导致很多学生都认为教师是高高在上的、一脸严肃的、不可逾越的，这样学生和教师始终是有一个类似“代沟”的东西。所以教师在上前几堂课时，要给学生一些“平等”的权利，让学生感觉我发言错了也没事，教师还会鼓励我，让学生感觉他有发言的权利。例如，课堂提问时，下面的学生七嘴八舌地乱说，教师可以走到某个同学旁边说：“元芳，你怎么看？”学生笑了，戒备的心少了许多。但相信我们所有教师都可以做到，无论学生答错还是答对都能用适当的语言鼓励或安慰。一句话一声笑，教师和学生关系拉近了很多，学生也就敢“动”了。当然，课堂上教师的角色很复杂，有时要充当学生的“朋友”，和学生开个玩笑；有时要充当学生的“家长”，对学生要批评教育。无数事实表明面对现代的学生，无论你单独充当哪种角色效果都会很糟糕，只有用一个“尺”量好这个“度”，才能

既打破师生传统关系的障碍，又让学生知道这个课堂是不能“乱

来”的。

其次，有些学生初中就认为“物理难学”，升入高中这种思想会越来越严重。这时教师就要用“慈母”耐心，点燃学生恐惧的心扉。如，我们在讲解电路时涉及电表的改装，学生很容易转不过来，我提出了这样的几个问题：为什么要改装？量程扩大是扩大谁？怎样才能达到这样的效果？改装到底是改变了什么？学生不懂没关系，可以再讲一遍，还不懂，没关系，一步一步地画出图解，将相应的公式表示出来再来理解。对待学生要像温火煮饭一样，这样学生的思维活动才会通过教师的“耐心”而“烧熟”。

二、利用眼神、表情和肢体语言三要素点燃学生兴趣

曾经有个学生是这样说的，我就不喜欢××学科，因为老师从来就没有关注过我。相信这个学生说的是他的真实感受。如果课堂上，没有一双眼睛看我们，我们也会有同样感受的。眼睛是心灵的窗口，所以课堂上我们的眼睛是不能“停”的，教师和学生之间的眼神交流可以给学生以很大的鼓励，正所谓有些东西是“只可意会，不可言传”的。

人是群居“动物”，经常会受到环境的影响。课堂上，教师的表情是影响学生最主要的环节因素。例如，教师提问时很严肃，学生会感觉自己犯错误一样，可能会很紧张。反之，会很轻松，思维也很活跃。多种表情穿插在课堂的每个角落，课堂上“环境”的不断变化，能使学生的思维不断地跳跃。

课堂上教师的眼神、表情要和肢体语言相配合，这样才能使学生在课堂上始终处于“兴奋”状态。如，学习“平均速度”时，有这样的题目“一个人5秒钟的位移是10 m，所以这个人向前运动的速度是2 m/s”，有个教师是这样处理的，首先他假定从讲台到后面墙的距离是10m，他说：“好，现在请计时，我开始走了。”这位教师笑着走到一半的时候和某同学挤在一个凳子上坐了2秒钟，然后跳着走到终点。然后问：“我走的快慢程度每时每刻都一样吗？”问题解决了。教师自己用看似非常滑稽的表情和肢体动作很轻松地解决了问题。在这个过程中，学生一直在看着这个“研究对象”而不停地思考。

三、针对训练，引爆思维

学了无用武之地总会感觉有劲使不出，每个人都会有这样的感受。所以“满堂灌”的时代已经不适应现代学生的发展需要了。现在无论哪个地区在实行课程改革时都会提到“当堂巩固”“牛刀小试”等这样的词语，怎样的课堂才是高效的课堂呢？粗浅地说就是：学生学了知识而又学会怎么用这些知识了。而课堂上的针对训练将引爆学生的“思维”情绪，让学生有了施展才华的机会，在训练的过程中学生不断地在回顾刚刚讲过的东西，不断地寻找解决问题的方法。在这样的高度跳动的“思维”过程中解决了问题，学生的“动”才能称为是“动则通”。

总之，45分钟的课堂中，学生动不动，多少学生懂，学生怎么动，教师是非常重要的因素。而要想达到高效课堂，提高课堂上学生的学习效率，教师应该充当这根引爆“学生思维”的“导火索”。

（作者单位 江苏省灌南高级中学）