大学生参加英语培训课动机调查及对大学英语教学的启示

秦本彬

随着经济社会的不断快速发展，越来越多的大学生倾向于参加校外的英语培训课程，而这些课程的优秀教学方式也值得大学英语教学的学习。在这种背景下，通过调查，揭示了大学生参加英语培训课动机，进而从培训课程所能够提供的英语应用环境及实践性的教学手法出发，给出了一系列大学生参加英语培训课对大学英语教学的启示。

大学英语教学大学生英语培训课动机启示经济全球化的加速，使得英语成为大学生必不可少的专业化技能之一，相比较大学英语的课堂教育，目前越来越多的大学生积极参加到英语培训课当中来。因此，揭示大学生参加英语培训课的动机，并汲取培训课教育的优点所在，使其为大学英语课堂教育所用十分必要，而这也是本文的关注焦点。

一、大学生参加英语培训课的动机调查

在经济社会快速变迁的当今社会，大学生参加校外英语培训课成为十分热门的话题。一般而言，英语培训课程能够将学生的英语应用水平与操作能力的教育培养放在首要位置上，通过各种应用课程及提供合适的实习机会来保障学生获得这种能力。目前，英语培训课程已经成为大学生提升在身英语水平的重要方法，也是培育自身特色英语文化，提升英语学习水平的核心内容。通过英语培训课程，大学生能够获得应对未来工作场所的各项英语技能，不仅有助于自身就业，从长远来看也能够更好的适应社会需求，成为真正有用的人才。

调查显示，大学生对于自身英语教育的重视持续上升。95%的大学生认识到，英语对自身前途的影响，而超过七成的大学生对自身参加课外英语培训表示肯定。其中赞成大一阶段开始学习英语的就有50%，36%的大学生则同意大二阶段开始学习英语，更有一成的大学生们则选择上大学之前就应该接触英语培训。针对北京、上海、广州三市的市场的报告显示，教学方法是目标消费者选择英语培训机构时主要考虑的因素，64.5%的被调查大学生投票给这个选项。而且目标消费者考虑较多的因素还有，品牌知名度（42.1%）、朋友推荐（35.2%）、外教授课（30.8%）等。在对于英语培训机构的考察方面，有49.6%的潜在消费者通过亲戚朋友咨询来考察培训机构。上门咨询（37.4%）、电话咨询（33.9%）、通过网络了解培训机构信息（20.0%）也是潜在消费者考察英语培训机构的方法。研究发现，提高英语成绩（54.2%）、提高英语口语表达能力（45.8%）是上述三大调研城市的大学生参加英语培训的最主要的两个目的。把给自身一个语言环境、升学作为参加英语培训目的的消费者也分别占了36.9%和21.7%。而以准备资格考试、出国为目的的现有消费者较低，分别为10.3%和5.9%。调查还发现，大学生参加英语培训的目的有了明显转变。提高英语水平（85.9%）、在全英语的环境中学习（48.6%）和让自身边玩边学（45.3%）已经取代提高英语学习成绩（40.6%）成为让自身参加英语培训目的的前三位，而获得相关资格证书（12.7%）、为将来升学、求职做准备（25.4%）等“功利性”较强的因素排名更加靠后，大学生们的“醉翁之意”更倾向于“提高自身在人际交往、创造力等方面的综合能力”。

二、大学生参加英语培训课对大学英语教学的启示

第一，加大高校英语应用教学方面的投入水平，从而保障各种英语应用教学所必需的设备得到很好的落实。要实现英语应用教学的作用，首要影响因素就是各种应用教学设备和环境的配置，其作为关键的设施，为英语应用教学的顺利开展提供坚实的基础。各种英语应用教学设施与环境也是高校英语应用教学竞争力的综合体现之一，作为一项基础工程，支持高校的办学层次提升。英语应用教学的显著特征就是在于通过对各种应用教学方法的应用来培养社会亟需的各种英语应用性人才。优秀的英语应用教学开展必须有相应的设备和环境给予支持。就目前情况来看，只有英语应用教学设备和环境跟得上，才能促进各种英语实践活动的开展，无论是何种高校，如果纯粹地在理论层面给予英语应用教学以重视，而不能提供充分的设备操作和环境保障的话，英语应用教学就很难培养出集应用性、实用性、社会性等于一身的人才。因此，配置实践设备和培育应用性环境是开展英语应用教学的基础，也是英语应用教学管理工作的核心内容所在。

第二，努力提升双师型师资的引进与培训，为英语应用教学的开展提供师资保障。英语应用教学的开展必须依赖于教师这一首要的生产力。高校教师是否拥有较为高超的英语应用教学水平，以及其相应的教学技能是否先进将直接决定能否为学生提供具有英语应用课程。因此，高校有必要综合提升教师的英语应用教学水平，努力打造一支既懂理论，又懂英语文化的双师型教学人才[3]。为了实现这一目标，高校首先要编制科学的教师培训计划，将从事英语教学的教师定时安排到国外、外企等英语环境中进行考察、培训等，从而确保其能够直接与第一线的英语应用环境要求相契合。

第三，在英语应用课程安排上给予充足的保障。高校在具备了英语应用教学软硬件基础之后，如果没能在课程设计上给予相应的支持，则很难发挥出这些软硬件的作用，因此必须在课程设计上给予英语应用教学以充足的课时量。事实上，不少高校的英语应用教学存在着如下的问题，也即在应用课程开设方面，没有在设计上和理论课程形成很好的搭配，仍然倾向于理论说教，而学生应用应用方面有所不足，这导致了英语课程只能培养出“半吊子”类型的应用型人才，显然极大的降低的应用课程的开设水平。因此，大幅度地提升英语应用教学课程的时间，而有针对性地降低理论课程的讲授势在必行。另外，在提升应用课程时间的基础上，高校还应当协调好校内与校外应用课程的时间分配，有效将两者加以结合。

第四，从具有合作关系的外企、英语培训机构等聘请一些人员来对学生英语应用学习进行管理，保障对大学生的英语应用教育更加直接、细致。为了实现学习目标，实施系统化导向的英语培训十分必要，这也是高校的英语教育、培训、学习与实践等途径必须破除形式化的弊端的必经之路，逐步转变为力求实践质量效益并具有连续效果的系统化实习培训措施。任何外企或培训机构为英语应用人才所提供的机会所牵涉的范围非常广，除这些企业组织本身的因素外，还涉及学校或社会的英语教育历程。关键点在于上述途径如不能相互配合，则必损害高校学生实习的成果。

三、小结

总地来说，英语培训课程已经成为大学生进行英语学习的重要途径，其最大特点在于能够为大学生提供一个对英语进行实践应用的场合，处处注重英语知识的实践应用化。因此，就大学英语教学而言，强化英语教学的实践和过程管理也就变得十分必要，这就要求注重培养学生的英语实践应用能力，使大学生具备扎实的英语理论知识和过人的实践应用能力。

参考文献：

[1]莫小雯.终身教育思潮影响下的英语培训现状调研[J].外语研究，2011，（3）.

[2]李庆，何晶.从教育经济学角度分析英语培训热[J].科教文汇，2010，（1）.

[3]蒋慧成.英语培训机构模式探讨——大学英语教育的反思[J].高等教育，2011，（7）.