大学英语教学中的知识内化机制分析

程永军

所谓知识的内化，就是将外部的知识通过学生的认知活动进行重组之后转化成学生的内部知识，使学生在新知识与认知结构中的已经存在的旧知识之间建立某种内部的联系，使得学生原有的认知结构得到进一步地更新和完善。当然，内化机制并不是只存在于知识内化过程之中，只要是外部的客观的东西转换为内部主观的东西都可以称之为内化。英语教学的最终目的就是鼓励、引导学生掌握知识，将外部的客观的知识转化为主观的内部知识。而在此过程中教师的主要任务就是将英语学习过程中的知识点传授给学生，学生再根据以往的认知基础进行消化。从英语知识内化的条件以及英语知识内化的有效途径这两方面分析大学英语教学中的知识内化机制的问题，以期对英语教学有所指导。

大学英语教学知识内化机制条件途径一、前言

学生英语水平的提高，关键在于英语知识的及时内化，变成学生认知结构的一部分，这样英语知识才能够为我所用。因此，知识内化是学生知识水平提高的有效途径。英语教学过程中的知识内化就是教师引导学生将英语知识内化为学生认知结构的一部分。英语教学的最终目的就是鼓励、引导学生掌握知识，将外部的客观的知识转化为主观的内部知识。而在此过程中教师的主要任务就是将英语学习过程中的知识点传授给学生，学生再根据以往的认知基础进行消化。本文主要从英语知识内化的条件以及英语知识内化的有效途径这两个方面分析大学英语教学中的知识内化机制的问题。

二、英语知识内化的条件

1.学习材料方面应该满足的条件

学习材料的逻辑性是英语知识内化的客观条件和基础。学习材料是知识学习的基础，学习材料的好坏与否直接关系着知识学习的效率和结果。而学习材料最重要的就是要有逻辑性，也就是说承载新知识的学习材料能够建立知识的内部联系。同时学习材料与学生原有的材料要有一定的联系。所谓的逻辑意义就是指学生范围内的有关概念与学习材料本身具有某种一致性，也就是说学习材料能够比较容易的被学生所理解。

2.学生原有的认知结构方面应该满足的条件

学生原有的认知结构中应具有适当的基础结构是知识内化的主观条件。即使有了有逻辑意义的学习材料，许多学生也不能够内化成自己的东西，所以学生原有的认知结构中应该具有适当的基础结构。只有当学生认知结构具有一定的基础，当学习材料进入学生的认知结构中去时，学生才能够及时轻而易举地吸收新知识，与原有的知识融为一体，变成自己认知结构的一部分。

3.学生在知识内化过程中必须处于主体地位，具有主动性

如果学习材料具备了逻辑性，学生的认知结构中也具有了适当的基础结构，而学生处于被动状态，那么知识内化也很难进行下去。只有学生自己积极主动地将学习材料与自己原有的认知结构中的旧知识结合起来，旧知识才能够辅助学生更容易的吸收新知识。学生的主动性是知识内化成功的关键。学生的积极主动性主要体现在以下两个方面：

（1）学生有具有强烈的学习动机，学生具有了学习动机就会提高学习的积极主动性，就会自觉地建立学习材料与认知结构的联系。

（2）要掌握一定的加工信息的策略。掌握一定的加工信息的策略有助于学生在新旧知识之间建立某种密切的联系，可以使学生在知识内化过程中更节省时间，提高了学习的效率。

三、英语知识内化的有效途径

英语教学过程中的知识内化就是教师引导学生将英语知识内化为学生认知结构的一部分。传统的英语教学促使学生养成了死记硬背的坏习惯，理解学习成为学生学习的盲点。这样的学习方式最终只能使得学生用来应付考试，对于能力的提高却几乎没有什么作用。知识并不完全是能力和素质，所以在大学英语教学过程中教师要将知识内化为学生的素质。

1.转变教育观念，建立新的教育观、教师观、学生观

许多大学生的英语学习主要是为了能够通过英语四、六级或者是为了考研。因此，大学英语教育应该从片面的强调考试而转向强调提高学生的英语素养。教师应该树立全面发展的学生观，认识到学生是具有独立意义的学习的主体，学生的意志是不能够以教师的意志为转移的。同时，教师在强调学生的主体性的同时应该强调学生的职责。学生在享有一些权力的同时，相应的也应该承担一定的义务。若想成为一名优秀的大学英语教师，就必须树立正确的职业理念和职业价值观。教师的基本职业理念应该是充分挖掘学生的发展潜能。要时刻“以学生为本”，尊重学生的个性差异，因材施教。

2.优化课堂结构，转变教学模式

传统满堂灌的教学方式对于提高学生的创造性和学习的主动具有消极的影响。因此，若要提高课堂效率，提高学生的积极主动性，教师应该转变课堂进行的模式，为学生参与课堂提供时间和空间，充分发挥学生的作用。促进学生知识内化的课堂教学模式的基本过程是预习—展示—反馈。在课前向学生布置预习任务，促进他们自己先了解一下新知识。然后，教师在课堂上对学生不理解的内容进行点拨和引导。而在反馈阶段对学生进行检测，了解学生的学习情况。同时，教师应该坚持一个理念：学生是主角。无论是在预习的过程中还是在展示和反馈过程中，学生都应该是主体，是主角。

3.向学生提供有序化、整合化的教材内容

知识的内化还取决于教师以什么样的方式和顺序呈现教材的知识结构。因此，适宜的有意义的教材知识结构是实现知识内化的重要条件。因此，教师应该先了解学生原有的知识结构，在准备课程内容的时候要充分考虑到学生的心理和学生的知识基础。然后，教师应该在不改变教材内容实质的情况下，对教材进行改造，使得教材内容更加具有概括性、包容性。最后，教师再有序地呈现教材知识结构，引导学生把分散的知识统一起来。

四、结语

综上所述，促进学生的知识内化是大学英语教学的重要内容，也是主要目标。教师一定要满足学生的学习需要，重视学生的主体地位。同时，教师应该采取多种方式鼓励和促进学生知识的内化。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社，2011.21-35.

[2]王晓东，金长城.大学英语教学过程中知识内化为学生素质的有效途径[J].东北农业大学学报，2011.