认真研究乐高教育理念，切实上好通用技术课

张兆祥

现代《通用技术》课程在教学过程中存在诸多问题，从通用技术课程全国试验反映出的情况看，课程讲授存在着一些问题。乐高教育理念是一种现代的较为适合学生自主发展的教育理念。尤其在通用技术的教学中，更是有着无可替代的指导作用。

教育理念通用技术创新意识创新能力兴趣是最好的老师，只有乐学才能善学，学生如果对那一门课程感兴趣，那么这门功课的成绩一定十分优秀。通用技术是一门新开的课程，和高考又没有什么联系，因此很多学生都对它没有兴趣。只是开始几天去尝个新鲜，几天以后，就是无心学了，而是睡觉或做其他学科的作业了，完全达不到开课的目的。特别是在传统教学的影响下，教学过程中可能又存在着诸多弊端，如教师讲授多、学生思考少，教师演示多、学生动手少，死记硬背多、鼓励创新少等，这些倾向严重地影响和限制了学生与生具来的个性和潜能，不利于创新人才的培养，极大地限制学生们生来就有的学习欲望。再一个《通用技术》是这一门新学科，没有什么现成的教学经验，很多教师课堂上基本上是照本宣科，让学生死记硬背，课堂上死气沉沉，学生们只是在复制知识，而并没有建构自己的知识体系。

那么怎样才能改变局面，让我们的课程生动灵活呢？

乐高的“4C”顾问式的教育方案可以解决这个问题。“4C”教育方案是乐高教育根据学生获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为，儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。乐高以支持学习过程的四个阶段为目的，将教育解决方案设计成一个富于成效的过程。乐高将学习过程分为联接、建构、思考和继续四个阶段，简称为“4C”。四个阶段循序渐进，循环往复，形成螺旋式的发展过程。也就是说乐高教育反对传统教育中的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，它认为教育就是要为学生带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给学生创设学习的情境，帮助学生在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识，因此非常适用于现代的教育理念，特别是通用技术课。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”。在《普通高中通用技术课程的基本理念》中有这样的一句话：“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养”。《决定》把“技术素养”提到议事日程上来是用心良苦的。那何为技术素养呢？技术素养的内涵十分丰富，不仅包括完整的技术知识结构，熟练的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神，十分丰富的想象力，其核心是解决问题、分析问题的能力。因为中国不但需要大量优秀的科学家，也需要大量的富有创新意识与理论修养的现代技术工人。因此，在教学过程中要改革教学方法，将创新意识和创新能力的培养寓于整个教学过程之中，在学习掌握前人优秀文化成果的过程中，能够掌握最基本的方法和技能，学会学习。同时要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生探索、创新的能力，开发学生的潜能。

通用技术课程就具备以下特点。

首先，通用技术是一门具有显著的实践性和高度的综合性的课程，需要融合现代技术。这就要求要有好的教具和学具，而乐高所提供的器材就满足了这个要求，“乐高”所提供的产品，能够组装各种各样的用具和模型，可以极大地提高学生们的乐趣和兴趣，对上好通用技术课大有益处。这符合建构主义为学生搭“脚手架”，确定学生最近发展区的基本原理。我们在通用技术课的教学过程中要以培养学生分析综合、判断推理的能力为核心，要以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。使每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。因此，教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上探索规律；要鼓励学生一题多解、一问多答，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开、标新立异；要积极开展丰富的第二课堂活动、社会实践活动，组织学生开展科技活动、手工制作活动，使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。有关资料显示：学生在学习过程中，只靠听课能记住的只有5%，而在做中学，学中做的能记住达75%。而乐高的教育理念就是在“做中学”“学中做”，让学生在做的过程中学到更多的知识，同时，乐高的器材也给我们创造了第二课堂的机会，让学生动手能力更强，思维更活跃。所以学生在玩和做的过程中，发展创造性思维、提高沟通与合作的能力、促进动手能力和表达能力，并激发他们主动探究的欲望，使他们在探究性的主题活动中度过一个欢乐的成长时光。这就达到了创新意识的要求。

其次，通用技术课还是一门要充分发挥学生的想象力的课程。我们知道，没有想象力的创新意识是无水之鱼。而想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合、创造出新形象的能力。在通用技术的学习中，想象力是不可或缺的，我们要让学生动手与动脑完善地结合在一起。比如我们可以用乐高器材搭建手册中某一设计，让学生按手册中的步骤去组装。完毕后，再让他们体会思考，然后让他们在此基础上完成新的设计，并彼此评价，进而形成更新的设计从而完成课程目标。借助想象力对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉”。所以作为教师，要引导学生敢于想他人之未想，做他人之未做。这样他们的创新欲望就会被激发起来，也就培养了学生创新的兴趣。而兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。乐高教育中心能提供给他们一个开放、自由的支持环境，让他们有机会去自己寻找问题的答案，而不是象传统教育一样给出唯一的答案，在这种环境中，他们的兴趣就会大大提升。这些基本上符合乐高的“4C”教育法则。

最后，通用技术课程也是一门培养高中生动手实践能力和创新思维的课程，是一门技术类课程，这就要求学生要有较高的动手能力，有时所设计的模型一个人是完成不了的，这就要求学生有团队协作的意识。但实际情况是现在的学生大多是独生子女，

从小就娇生惯养，在家长的全方位的呵护下，动手能力极差。并且国内教育提倡独立思考，而乐高教育认为合作可以培养团队意识，可以激发每一个参与者的特长，可以通过交流取长补短，可以提高工作效率。因此，针对高中生自我意识太强，不善于沟通交流这个特点，在实施过程中，可采用分组的形式，3～5人一组。在活动中学生通过讨论、分工、研究等形式加强组员之间彼此的沟通、交流、合作。乐高教育中心能帮助学生最大限度地激发他们的潜能：与他人合作、解决问题的能力，完整无缺地表达自己的想法和观点的能力等。这些，往往是我们的传统教育所忽视的。我们可以一组一组地给学生分配任务，给他们相应的工具，让他们自己去寻找、发现解决问题的方法。在这个过程中，他们就能真正体验到成功的快乐和满足。乐高给学生们提供的工具不仅仅只是乐高积木，它还包括活动手册、教师的指导书，和一些程序设计的工具。学生们在活动中获得的知识，往往是和他们课堂要学的知识是挂钩的。乐高教育为学生们提供了所需要的资源，这种资源让老师能为学生们提供一个舒适的学习环境，每个活动都让学生们独立建构自己的知识体系。在乐高活动中心，老师会给学生们提出一个挑战和相应的器材，并提供时间和支持让他们自己去寻求自己的解决方案。同时，鼓励他们表达自己的观点。我们可以给他们提出基本的要求，剩下的需要他们自己去完成。如在《技术与设计1》第三章“怎样进行设计”、《技术与设计2》第一单元“结构与设计”等教学内容中，可用乐高所提供的器材制作一些不同形式的桥梁，再用强度测试仪对不同形式的桥梁的抗压力等参数进行测量，比较哪一种或哪一类桥梁抗压能力更好，同时也向学生提出怎样解决存在的问题，有没有的更好办法等。在《技术与设计1》的第三章“技术实验的方法”和在《技术与设计2》第四章第三节“控制系统的设计”的教学探究实践活动中，可让学生用乐高器材动手组装自动门，组装一个既能手动也能自动控制的门。门的控制方式（触摸、光控、声控等）可由学生自己选择，以加深学生对课程中“手动控制”和“自动控制”的理解，同时让学生谈谈自己的新的设计理念和改进方案，锻炼学生的变通能力等。在学生设计之前，可以让学生观察日常生活中常见几类自动门，然后再自己设计流程图，组装自动门。当然，在这之前，学生还要掌握各种传感器的结构和工作原理，还要学会使用各种类型的传感器。为此，教师要利用课上、课下的一切机会，有针对性地对学生进行这方面的培训。这些也正是构建原理对现代教育的具体要求。

总之，乐高教育理念是一种现代的较为适合学生自主发展的教育理念。尤其在通用技术的教学中，更是有着无可替代的指导作用。我们将严格按照课程标准要求，在“4C”教育理念的指导下，从培养学生创新意识的角度出发，也是从让学生全面发展的角度出发，开好这一门课程，为实现民族素质的全面提高而努力工作。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2003.

＼[2＼]教育部基础教育司.技术课程标准研修＼[M＼].高等教育出版社，2004.

＼[3＼]教育部.乐高“技术教育创新人才培养计划”项目.