交际教学法对高职英语教学改革的运用与实践

苏瑞丹

交际教学法以发展学生交际能力为目的，为学生提供了各种各样创造性的语言运用活动，使学生从传统的“古板拘泥”的课堂氛围中解放出来。但是不可否认，交际教学法还存在一定的局限性，特别是它忽视了学习者不同的文化背景和学习者之间的个体差异。结合高职英语教学，分析交际教学法在教学中的地位和作用，以期为我国基础教育提供一定的理论价值参考。

交际教学法高职英语教学作用20世纪50年代，语言学家Chomsky在批判行为主义语言学理论的基础上，提出了“语言能力（Language Competence）”的概念。他认为，语言能力是某种远比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系。人们一旦掌握了语言能力，就能创造出无限的句子来。针对这一理论，上个世纪70年代，美国社会语言学家海姆斯（Hymes，1972）又提出了“交际能力（Communicative Competence）”的概念。他认为交际能力包括以下几个方面：合乎语法、适合性、得体性和实际操作性。随后Canale & Swain（1980）又将这一概念进一步发展为：语法能力、社会语言能力（指对产生交际行为的社会环境的理解，包括人物关系，对话的交际目的等）、话语能力（指运用语言来做事的能力）和对应能力（指交谈者开始、终止、维持、更改话题的能力）。受结构主义语言学影响的各种外语教学法流派，纷纷接受这一理论并结合功能语言学派理论，逐渐建立起以交际能力为理论基础的交际教学法，其代表人物有：H.G.Widdowson（1978），C.J.Brumfit（1979），W.Httlwood（1981，1984）等。交际教学法的出现，标志着在外语教学中人们开始从只注重语言形式和结构的教学转向注重语言功能的教学。从教学效能的角度来看，提高教师在教学过程中的决策能力有助于促进师生积极的对话与互动。在课堂教学过程中，教师做出恰当的教学决策本身就是师生对话与互动的重要形式。维贝尔斯将教师决策分为三个阶段：计划决策、互动性决策与评价决策。所谓互动性决策，是指在课堂教学过程中根据学生的情况对教学计划做出调整，使教学过程成为教师与学生双向交往的过程。

一、高职英语课堂交际教学法

1.交际教学法及其原则

交际教学法作为一种特殊的人际互动，主要是指教师和学生之间积极主动地进行的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响；它是教师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式，是积极思维的表现。交际教学法教学原则，就是指参与型教学在教学过程中，教师通过引导或是设置情境，激发学生的学习热情，积极参与教学全过程。与传统教学法不同，交际教学法明确提出语言是交际工具。语言教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际的能力。交际能力的核心是能够运用所学语言在不同场合中对不同的对象进行有效的、得体的交际。“交际能力”概念提出者Hymes认为，一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则句子的能力，它还必须懂得怎样恰当地使用语言。因此，外语教学应培养学生外语交际的能力，即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力。交际法强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形式，因此在教学中语言运用的流畅性被放在了首要的位置。交际法要求鼓励学生从初学阶段就能运用所学语言流畅地表达思想，进行交际。

2.高职英语课堂交际教学法

高职英语课堂交际教学法是指发生在英语课堂教学情境中的交际教学法。这种双方在心理和行为上的动态变化过程，表现为外显互动和内隐互动。

外显互动主要指课堂上的认知互动。它是课堂上教师关于知识的讲解行为，以及教师向学生进行纯知识性的对话（问答），即师生知识、经验、智力（不含情感智力）之间的相互作用。

内隐互动包括情感互动和人格互动。情感互动，是指师生在课堂教学活动进程中情感内容以及情感体验之间的相互作用。它是认知互动的动力与润滑剂，情感缺失的教学必然导致教育的失败。人格互动，是指在课堂教学中教师人格及个性魅力对学生的影响。

交际法着眼于发展学生的交际能力，自学能力和综合语言技能，特别强调语言的理解能力（interpretation）、表达能力（expression）和相互沟通思想的能力（negotiation）。它以学生为中心的课堂结构为基础，变学生“要我学”为“我要学”，使学生懂得如何进行主动的、有创造性的学习。交际法促进第二语言的习得，交际化的教学形式给学生提供大量的运用语言的真实情景，要求学生积极思考，运用各种语言知识来完成不同的语言任务，如对子活动、小组活动、角色表演等。所有这些活动都发展了学生听、说、读、写的能力以及语音、词汇、语法等知识。

二、交际教学法的可行性和适用性

交际教学法的基本框架结构，是课堂教学始终围绕着教材提供的特定内容，以学生为主体，在教师有意识的精心策划、组织、指导下，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。交际教学法的本质在于“活动”，其目的是在“活动”过程中实践语言、训练语用技能、提高语用能力，其作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使和诱导学生动脑、动口、动手，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。

交际教学法的特点，是教师与学生、学生与学生、学生与教师相互作用，互牵互动，共同来完成某一特定教学内容。课堂教学活动是构成交际教学法的具体行为，如辩论（Debate）、小组讨论（Group Discussion）、对话（Pairwork）、问答（Askingand Answering Questions）、听写（Dictation）、听力的理解（Listening Comprehension）、写阅读报告（Writing Reading Report）等形式多样的活动。它涉及面很广，如阅读教学中的主题讨论、段落主题句与例证查找、观点与事实辨认、语句引申意义的推断、词义判断、对某一观点的归纳或评论、中心思想总结、人物特征和事物细节描述、作者语气态度的评判、写作目的的思考，等等，有关阅读技能训练都可以通过课堂教学活动来进行。这些活动是在教师指导下以学生为主体进行的，课堂大部分时间应用于学生活动。

交际教学法要求学生作一定的课前预习工作，如说背记单词、查阅词典或有关的学习资料、预习课文及相关练习、标出疑难问题和自己的看法，这样，学生在讨论学习中会表达自如，积极发言。因此，教师也就可以较少进行知识理解层面上的讲解，把较多时间用于在知识层面理解之上的话题讨论和各种技能训练上。一旦形成这种学习模式，学生对所学内容的接触就是反复多次的，这是一个熟悉所学语言的过程，这种学习过程完全符合语言学习规律。

三、高职英语课堂交际教学法存在的问题

在目前专业英语综合技能课（读写课或综合课）教学中，都不同程度地体现出了交际教学法。但总体上看，大部分教师在课堂教学中用于讲解知识的时间比用于组织学生进行课堂活动的时间要多。也就是说，教师的言语行为比学生的多，课堂教学中主体角色大都是教师而不是学生。这种教学模式在很大程度上还是沿用着传统教学模式。

1.交际教学法频率在公开课和日常课中差异明显

一节同样教学内容的课，在公开课的课堂上交际教学法频率高，教师能最大限度地调动学生的学习主体作用，引导学生积极主动地学习，气氛热烈。而在日常课堂中，师生有效互动明显减少，课堂气氛沉闷。正如当代中国的教育界人士在课堂研究中发现，当前课堂上出现了四种主要的“课堂话语”，即“公开课的课堂话语”“面向应试的课堂教学话语”“民间校本课堂教学话语”“学院派课堂教学话语”。新课堂想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中。

2.交际教学法未充分而全面地关注教学目标的达成

交际教学法所追求的是通过这一教学组织形式，达到教学的基本目标。不管教师采用哪种教学的形式，其目的是通过交际教学法，使学生对教学内容本身有所把握、理解或体验，最终使学生获得所期望的发展。实践中，师生多认知互动，少情感互动和行为互动，缺少心灵的碰撞。尤其是情感互动常常被忽略，英语教师单纯地为了教而教，导致学生觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。有的教师投入教学的精力和时间相对不足，面对社会上的种种诱惑和生活中的种种压力，他们花在其他方面的精力和时间比花在教学上的更多一些。他们的态度是，能把教材中的知识性问题给学生讲清楚就不错了。除了责任心不强外，另一个综合素质差的问题则表现在驾驭课堂的能力方面。比如，语言表达能力、组织能力、沟通能力、应变能力，等等，诸如此类的能力是交际教学法能否顺利进行下去的主要因素。

3.交际教学法的具体形式运用不恰当

交际教学法的常见形式大致有问答、讨论、合作教学等。问答是交际教学法中使用最为广泛的教学形式之一。在现实的课堂教学中，教师在使用问答时，主要有三个问题。

（1）问题设计水平低。教师往往会设计一些简单的知识性问题并问学生“对不对”“好不好”，如果这种提问方式太多，会使学生思维方面出现非此即彼的线性思维，缺乏复杂思维和多维思维。问题过于简单，无法激起学生的参与兴趣。

（2）多浅层互动，少深层互动。在学生回答问题后，教师不愿与学生深入交流，只是进行对或错的评价，导致交际教学法效率降低。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。

（3）问题不够明确。有时教师给学生提出的问题不够明确，模棱两可，学生不能真正理解教师所提出的问题，使学生在学习中缺乏方向感。

还有一部分学生口语表达十分困难，中学阶段基本上学的是哑巴英语，面对专业英语教材中出现的大量生词更是觉得无法适应，在课堂活动中不敢开口讲英语。这部分学生的学习习惯、态度和心态非常不利于课堂教学活动的持续开展。

除了上述三个问题外，当然还有教学设施、教材的适用性和教学管理与教育体制等方面的问题。以上种种问题尽管对顺利实施专业英语教学中的交际教学法有一定的影响，但有相当大的一部分教师已经开始重视课堂教学活动，在他们的课堂教学中已经不同程度地运用着交际教学法。

综上所述，交际教学法应该是目前课堂教学的一种比较理想的教学模式。课堂上组织学生进行的种种活动是交际教学法的具体行为，但目前就普通高职而言，综合技能课课堂教学活动的开展并不十分理想。大部分教师把大部分的课堂教学时间用于知识层面的讲解，有的教师甚至还是满堂灌，把时间完全用于讲解。

四、提升高职英语课堂交际教学法有效性的对策

交际教学法反映出教师与学生、学生与学生、学生与教师互牵互动这一相互作用关系。在这一关系中，教师起着主导作用和牵动作用。教师根据教学内容提出讨论话题和讨论方式，营造语言实践环境，并对学生活动作出反应，随时调整话题，不断调整活动方式，对学生与学生之间的互动起一个互相帮助和互相促进的作用。相互之间的交流，既可以进行知识层面的学习，又可以在知识层面学习的过程中大量使用所学词语；既有机会倾听别人的陈述，又有机会表达自己的观点，在倾听和表达过程中锻炼了听说能力，在有意识学习知识的过程中无意识地锻炼了语用技能。这样，久而久之，就会提高语用能力。学生在活动中的主动、积极学习行为反过来又会感染教师，促进教师的教学积极性。

1.在高职英语课堂上，提倡民主平等的交际教学法

师生之间应建立民主平等的关系，民主平等应该包括师生在认知和情感方面的平等。在认知方面，教师与学生只是“闻道有先后”之分，教师不应以知识的权威自居，更不能对成绩暂时不太理想的学生抱以偏见和歧视。在情感方面，每一个学生都有他独立的人格，有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重。

2.在高职英语课堂上建议开展实质性的交际教学法

教师和学生通过课堂教学这段时间的相互影响、交互作用后，每个学生都能在认知、行为、情感、态度、价值观等方面获得进步与发展，教师也能在其中享受到生命价值实现的愉悦。这样的互动才是有利于课堂教学的实质性互动。教学使师生双方都去从事有意义的创造并分享创造的快乐。教师要积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节，引导学生主动参与课堂教学目标的制定，成为课堂教学的主人。

3.恰当运用非言语行为提升英语课堂交际教学法的有效性

教师通过观察学生的眼神等非言语行为，可以从学生身上得到反馈信息，继而调整教学。有经验的教师能通过扫视学生的眼睛，发现和判断学生的情绪变化和心理反应。通过学生的面部表情和体态来观察和判断学生的心理想法，来调节教学。正确认识高职英语课堂交际教学法中非言语行为的目的性与示范性、伴随性与独立性的特点。合理运用高职英语课堂上各种非言语行为，如面势语、手势语、身势语、辅助言语、类言语等。

五、结论

课堂教育是一个师生双方共同参与、相互交流、合作学习的过程，教师单方面的教和学生单方面的学都达不到最佳效果。所以，课堂教学要让学生积极地参与互动。英语课堂交际教学法体现了以学生为主体、教师为引导人的教学模式，能够有效地促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，使学生自主参与教学过程，轻松地获取知识。

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