班主任的表扬艺术

赵书叶

新形势下，学生管理的难度越来越大，学生性格的张扬、家庭环境的优越、家长的溺爱，社会环境变化的潜移默化，部分班主任教育观念和教育方法方式的因循守旧，这都给学生的管理带来了很大的难度。作为教师尤其是班主任，在学生管理中应注意发现学生思想深处的闪光点，不要吝啬你的肯定和表扬，要及时给予表扬和鼓励。表扬是班主任教育鼓励学生最直接也是实效最明显的一种方法，是对学生良好思想行为的表现给予实时的肯定和赞美。恰当而准确的表扬，能使学生看到自己的长处和优点，明确自己今后努力的方向，同时也能激励学生的进取心和集体荣誉感，使全体学生产生一种共鸣、积极向上的心理和正能量。相反，那些对学生随心所欲、敷衍的表扬，有时不但不能对所表扬的学生对象起不到激励作用，反而会使班主任教师威信下降，增加学生的不信任度。因此，作为一名班主任教师要讲究表扬的艺术，表扬的同时还要做到态度诚恳，以心对心，语言准确，恰如其分。所以，班主任在教育学生的过程中，要多用表扬和奖励，少用批评和惩罚。

一、方法性

要使表扬学生取得良好的心理效应，其方式方法必须因人而异，灵活多样，切忌千篇一律。因为被表扬的同学思想品质和心理素质存在着很大的差异。从心理学角度讲，对不同思想品质和个性特点不同的学生，表扬的方式的要求也不相同。有的可以采取公开或大张旗鼓的表扬方式；有的则可以采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬的方式确定后，表扬过程还要根据需要把口头和文字、正面和侧面、“热处理”和“冷处理”等方法有机结合起来，通过具体事例说明其道理。只有这样实施表扬，才能使学生既听得见，又想得开、行得通；既知人知事，又通情达理，真正起到以点带面的榜样效用。

二、及时性

要善于及时发现每一位学生身上的长处，了解他们的每一点细微的进步。进而及时而又适度地表扬，正是这样的表扬方式，却常常又是学生思想转变、前进的催化剂。实践证明：如果过早表扬，由于“火候”不到，“榜样”容易提前“夭折”，达不到表扬应有的效果。如果班主任对某人的某种事情表扬得过晚，时过境迁，就容易使学生的良好思想和行为得不到及时强化而消退，正确的东西就不能得到发扬光大，榜样的作用也就显示不出来。特别是对待优生的微小进步，更应该及时发现，及时表扬，对于他们的“闪光点”和“成功点”要及时给予肯定和鼓励。使他们感到集体的温暖，从而激发调动学生不断进取的积极性。

三、客观性

表扬要坚持实事求是的原则，做到客观、公正、公平、准确。表扬要有客观标准或以事实为依据，应多表扬学生的具体事，少表扬学生个人本身。表扬前，班主任要对受表扬的同学的思想行为和要表扬的事件的经过充分了解掌握，力求表扬适合学生，量体裁衣。这样才能打动学生，达到感动到心动的内在质的转化。如果用夸张的语言，对学生进行不恰当的表扬会导致被表扬者形成自负、自夸或自卑的心理，其他同学就会产生不服气或者是嘲笑的想法。同时，表扬学生要在坚持实事求是的基础上，不以个人的好恶来决定表扬的对象，要一视同仁，要“一碗水端平”，尤其是对“待优生”，要随时发现他们身上的闪光点，给予及时表扬鼓励，使他们感到有奔头、有希望，增强改正错误的决心、信心和干劲。

四、针对性

表扬要根据所表扬的事情本身情况和受表扬学生自身的实际情况，有针对性的进行。班主任如果不注意表扬的针对性，缺乏目的性，随心所欲，看到什么就说什么，就不能收到表扬的最佳效果。因此，每次表扬应在认真调查研究，对学生个性心态了解的基础上进行，尽量增强表扬的目的性、方向性，避免随意性，这样才能收到事半功倍的效果。

五、准确性

表扬应该准确无误，恰到好处，讲究分寸。首先要把握住表扬的“度”。表扬多了，无根据的拔高，容易使学生产生虚伪感、不安感；表扬少了，容易使学生产生惰性。其次，要把握住表扬的标准。不该表扬的表扬，使表扬贬值，还会使班级其他学生形成逆反心理，认为班主任不公正，从而降低班主任的威信；相反，该表扬的不表扬，该表扬的学生没有得到及时激励，打击了学生们的积极性，影响榜样的出现，减弱前进的动力和班级凝聚力，甚至消失。因此，表扬要准确、适度。

总之，在学生思想教育过程中，班主任要少用指责性语言，多竖大拇指，正确运用表扬的艺术，对学生做到恰如其分的表扬，可以起到扶持正气，增强凝聚力，鼓励先进，鞭策和调动每位同学为班集体建设发挥正能量的积极性。