浅谈小学美术课堂中的情境创设

李玉

“情境教学”是新课改以来的一种全新的教学模式。在小学美术课堂中，根据教学内容、教学环境、教学对象创设各种恰当、新颖、有趣的教学情境，不仅可以增加教学的多元化，使课堂多姿多彩、妙趣横生，而且可以调动和发展学生思维，让学生从被动的学习转化为主动学习，引发学生探究思考、内化知识，促使师生双方达到和谐统一。下面，笔者联系教学实际和一些成功的案例，谈谈这方面的一些粗浅认识：

一、情境创设的特点形成有效的课堂

（一）情境创设的可行性有利于课堂教学的实施。情境创设不是夸张的、泛泛的、没有理论依据的。在美术教学中，情境教学要依托于教学内容，针对教学内容设计的情境教学，能更好地为教学服务。小学美术课堂教学形式的情境创设能促使教学内容的深化。它有助于学生对知识产生兴趣，而当学生对学习产生兴趣后，学习的效率就会大幅提高，从而在完成教学任务的基础上，探索教学内容更深一层的知识。

（二）情境创设的灵活性有利于课堂教学的开展。情境创设也要适应学生的不同年龄和不同的认知特点。教师要根据小学低年级和高年级的学生不同的身心特点，分别设计适合他们的情境。比如低年级的学生对直观、生动、活泼的情境感兴趣，这样的设计能更好的激发他们的学习兴趣；而高年级的学生随着年龄的增长以及他们文化水平和层次的提高，这些直观、简洁的情境设计就激发不了他们的学习兴趣，使得课堂索然无味。

例如：剪纸教学课程中，针对低年级的设计中就要多一些唱儿歌、猜谜语、讲故事等游戏式情境教学法。在剪《蝴蝶》一课教学中，我在教学中采用直观的游戏环节，出示教师制作的不同形状的纸蝴蝶手环套，模拟蝴蝶在花园里“飞舞”。这一情境极易吸引低年级儿童的注意力，使他们主动参加到教学活动中来；而对于高年级的学生来说，就要采用创设问题情境法来组织教学，如利用剪纸蝴蝶的作品与现实的蝴蝶的对比来激发他们对剪纸的兴趣，使学生真正进入探究美术知识、技能的过程。

（三）情境创设的可操作性有利于课堂知识的巩固。在美术教学过程中，创设实践情境来组织教学，可促使学生在实践中探索学习，提高认知能力。如在《缤纷的色彩乐园》的教学过程中，我创设了“调色师”的环节，出示三间色的颜色，只提供三原色，让每小组自己调出三间色的颜色，学生通过自己动脑思索、动手的操作，不仅学习了三间色的混调原理，也加深了对三原色与三间色知识的巩固，对色彩知识有了更深刻的印象，也启发了他们什么事情都要动手试试看的思想。

（四）情境创设的有效性有利于课堂目标的实现。教学情境的创设要有利于教学活动的开展，有利于教学目标的实现，要符合学生的认知规律。达成了目标的教学活动，情境创设才是有效的。

例如：在小学美术一年级下册“七彩虹”的教学过程中，我创设了“森林动物讨论会”情境，设计了一只没有看到彩虹的小猫咪，让学生进入情境之中，帮助小猫咪来一起认识彩虹。有趣的情境和精心设计的问题，很快吸引了学生的注意力和兴趣，使学生较深刻地认识了彩虹的色彩，并有效地利用七彩虹的颜色来进行创作，很好的实现了设计的目标。

二、多变的情境创设形成多变的课堂

（一）创设语言情境，拓展学生想象空间。语言是人与人之间相互沟通、和谐交往的纽带。在美术教学中，教师通过运用准确、生动形象的语言描述、讲故事等情境方式，可以拓展学生的想象空间，把学生带入情境的遐想中，为学生插上艺术的翅膀。

如在教《神秘的城堡》一课时，针对二年级学生的身心特点，我采用讲童话故事的情境方式进行教学，学生很快溶入到故事情节中，极大地激发了他们的创作热情，每个人都能设计出自己心里面的那座神秘的城堡。再如，在《阳光下的世界》一课中，我通过抑扬顿挫的语言描述，让学生感知光与影的变化，感受迷人的色彩变化，激发了学生对大自然的热爱，促使学生在感悟中领略艺术的美。

（二）创设游戏情境，激发学生兴趣。兴趣是激发学生内驱动力学习的根本动力。在教学中恰当地创设游戏情境，可以使学生在轻松、愉快的学习氛围中学习，大大提高学习效率。如在教《涂色游戏》一课时，我设计了“线条游戏”的情境，引导学生跟着音乐的节奏画出不同的线条。整个课堂活泼自由，激发了学生表现形象的灵感。

（三）创设多媒体情境，提高学习效率。生动有趣的声像信息为美术教学情境的创设提供了丰富的素材，多媒体的运用增加了教学的直观性、趣味性，能有效地解决重、难点，扩展学生的视野。如在教学《海底宴会》一课时，我把海洋中生存的动物或植物的视频播放给学生们看，不同色彩、形状的海底生物形象，一个个活龙活现地呈现在学生眼前。通过观看视频，学生获得鲜明、生动、深刻的印象，思维活跃了，眼界开阔了，呈现出来的学生作品也不再是单一、简单的了。

（四）创设音乐情境，陶冶艺术情操。音乐与美术是息息相通的艺术，在美术教学中，音乐是重要的组成部分，让学生在美妙的音乐中构图作画，可以使学生的身心都得到释放，给学生带来了一种全新的感受。

总之，小学美术课堂教学情境的创设，必须结合学生心理特征和美术学科教学内容、特性精心设计，才能正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。

（责任编校：白水）