融入智慧与灵性的语文课堂

穆雪清

北京课改版小学语文教材第十册《挑山工》是一篇篇幅相对较長、入选时间“久远”的文章了，可就是这样一篇耳熟能详、曾“千锤百炼”的课文，在密云二小王红菊老师的课堂上却彰显出了与众不同的“风采”。

大胆取舍，有的放矢

王老师的课很好地诠释了如何“长文短教”。老师从学生的已知经验中提炼了挑山工登山的特点，进而质疑“为什么身挑重物、路程长，而速度却比游人快？”围绕着这个问题，组织学习课文的一、二自然段。在理解折尺形路线时，王老师采取了对照文字在书上、黑板上画一画的方式；在感受挑山工登山困难和辛苦时，老师又恰到好处地补充了“泰山一共有6666个台阶”这样的课外资料，并把6666个台阶折合成417层楼房，直观的对比，使学生很容易地感受到挑山工的辛苦。至于挑山工的登山特点，学生一读便懂，所以一读而过。这样的处理轻巧、高效。

突出重点，巧解难点

课文第五自然段中挑山工所说的话，是本课理解的重点，也是难点。王老师层次清晰、扎实高效、层层深入的设计让课堂更加生动。

引导学生初读第五自然段：这个自然段有几层意思？先让学生从浅层次上了解段落内容。随着学生的交流，以第一层意思——走的是一条道，勾联了第三自然段的内容。第三自然段是本课中最长的一个自然段。王老师让学生结合文本和简笔画形象、生动地理解了第一层意思——挑山工和“我们”走的是一条道。既然如此，那为什么会又快又慢呢？这也就是第二层意思，王老师再次引导学生联系第二自然段，通过导读的形式理解游人慢、挑山工快的原因。最后重点理解第三层含义——挑山工富有哲理的话。

王老师主要是抓住“心悦诚服”和“哲理”这两个词展开，引导学生层层深入地理解两个词的含义，从而体会挑山工的话，巧妙富有智慧。

师：什么是“哲理”？（学生结合课文内容说，但都是浅层的。）

师：你说的话叫道理，不叫哲理。

师：（课件出示：干什么事？什么时候？）一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，（课件出示：就会怎么样？），就得一个劲儿地往前“走”。

师：为什么“走”加双引号。

生：不仅指登山，也指学习、生活等。

师：对，他的话放在很多事上都是有道理的，这就是“哲理”。

当学生对“哲理”一词理解有偏差时，王老师通过一个补充填空引导学生一步步地理解“哲理”和“道理”的不同。“精预设，巧引导”的教学设计彰显了自主开放的语文课堂的特点。

读写结合，明理悟情

读是为写服务的。王老师立足文本，但又超越文本，真正做到了读与写的结合，并为学生搭建写话的台阶，创设写话的情境，留有充分的开放空间。

师：“这幅画一直在我的书桌前，多年都不曾换掉，因为我需要它。”这里的“它”指什么？

师：作者遇到困难时，看到这幅画就会想起什么？（生接读挑山工的话。）

师：挑山工给了他克服困难的勇气，他才取得了成功，当他取得成功时会想到什么？（生再读挑山工的话。）

师：取得了一点儿成功就满足了吗？还得怎样？（生第三次读挑山工的话。）

师：你想把这幅画送给谁？写上几句话吧。

看似简单的一个读写结合的环节，却包含了三层深刻的含义，首先引导学生悟“理”，给学生的写有一个情感上的定位，紧紧地围绕着这个“理”去写。接着的回读，给学生提供开放性的、拓展写话的空间。看似简单的几句话，实际上是简单地陈述了作者冯骥才的创作经历，也为学生铺设了一个平台，打开学生的思路，使学生知道可以写些什么。学生在这样人文性极强的教学设计下，思考空间大，思路宽，自主开放的习作作品展示了学生的收获与思考。

王老师在整节课的设计与实践中都体现了一位教师的智慧与灵性，学生的自主质疑、自主学习能力融入智慧与灵性的语文课堂中，在开放的读写结合的时空中，学生体验着语文学习的幸福。■