形象教学法在人体解剖学教学中的应用

马忠友

人体解剖学是一门重要的医学基础课程，是学习其他医学基础课和临床课程的基础。步入医学殿堂的学生，对解剖学学习都有浓厚的兴趣，但是由于人体解剖学名词繁多，内容复杂，并且很多内容偏重于记忆，所以初学者往往感觉枯燥无味，学习效果差。为了使学生更好地掌握解剖学知识，在这门学科教学中如何激发学生的学习兴趣，找出学习技巧，提高学生学习主动性和积极性，为学生学习后续医学课程打下坚实的基础，一直是一个非常值得研究的课题。在教学中通过言语直观、模象直观和实物直观为学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维，理解教材中的理论知识，下面就此问题结合自己多年的教学实践谈谈从形象教学出发，培养学生学习兴趣和提高教学效果方面的一点体会。

一、从临床应用出发，激发学生的学习兴趣

古人云：“师者，传道授业解惑也”。教师对于学生最直接的优势就是专业知识，一名优秀的教师，除了具有必备的基础知识外，还必须具有相应专业技术能力，具备渊博知识的教师自然可以赢得学生的好评，从而带动学生更好地学习。解剖学在医学中的重要地位，决定了解剖学教师除了具备扎实的解剖学专业知识外，还要具有相当的临床知识。由于学生兴趣和对知识的渴望使他们经常想得到一些与解剖知识相关的临床知识，并以此来加强对解剖学知识的理解能力，丰富自己知识面，进一步增强学习效果。如果解剖学教师能够举一反三，把基础知识和临床实践紧密结合起来，并以此来描述医学知识领域的博大精深，学生不仅掌握了解剖学基础知识，还会进一步被专业课的知识吸引。比如讲胆囊和胆囊动脉时，可以利用胆囊炎手术切除胆囊时，如何找到胆囊三角和胆囊动脉，胆囊动脉来自于何处，如何判断，结扎错误会有哪些情况出现等；再如当讲到周围神经的尺神经时，举例屈曲的肘关节不小心碰到硬物时，有时会感觉到前臂一阵阵的麻木，是因为硬物撞击到位于尺神经沟内的尺神经的缘故等，以此来增加学生对解剖学基础知识的理解和记忆。所以，这也要求解剖学教师除了书本理论知识之外，还要经常深入临床，实践专业能力，提高专业知识素养，真正把枯燥理论知识形象于临床实践中，达到学以致用，事半功倍的效果。

二、运用先进的教学手段吸引学生的眼球

传统教学方法，教师在讲授过程中未能给学生以独立思考与独立活动的机会，学生缺乏主动性、独立性和创造性。解剖学是一门形态学学科，在解剖学教学中，直观、形象的教学工具必不可少。当然，可用的辅助工具有很多：挂图、模型、尸体、标本以及教学录像等。这些教具的使用，更加直观、形象，学生从平面挂图到模型、标本，从教学录像到解剖尸体等，不但满足了好奇心，而且还开阔了视野。特别值得一提的是随着近年来新技术的不断发展，教学工具呈现出多元化的发展，其中最具代表性的就是计算机辅助教学（CAI）的广泛应用。多媒体CAI课件动画和视频的应用，可以将枯燥、抽象、难懂的理论赋予直观、生动、形象，易于理解，充分调动学生多种感官获取知识的能力，增强学生的学习兴趣。例如，在讲解脉管系统时可以利用多媒体动画模拟血液循环过程；在讲神经系统传导通路时，利用动画模拟神经冲动传导过程。将动态不易直接观察到的教学内容，得以充分的表达，既调动了学生的学习兴趣，产生形象直观效果，又加深了学生的理解和记忆。

三、加强实验教学环节是巩固所学知识的重要途径

学生学习的知识不单单局限于课本和图片，这样的记忆不但肤浅，而且容易忘记。所以我们要求学生要学会理论与实践紧密结合起来，也就是落实到具体事物的真正把握上，实验课便是这一转换过程的重要环节。在解剖学教学中，如果能恰当地运用比喻，使抽象的概念形象化，便有助于学生对问题的理解与记忆。在实验课上，要求学生把理论中所学的重要结构，在模型、标本、尸体或者自己身体上要找到，达到真正的心领神会。比如：讲骨性标志时，在骨架上找到，再到自身或同学身体上找到，定位准确，记忆深刻。

运用形象教学法进行解剖学教学的最终目的就是要培养能力强的医学人才，促进学生素质的全面提高。在教学过程中，大胆准确使用形象教学方法，既生动又实用，真正把“死”的知识讲“活”，更容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，作为解剖学教师，我们要不断加强学习和思考，在提高自身水平的同时，不断改进教学方法，更好地做到传道授业解惑。

（责任编校：合欢）