初中英语口语教学例说

刘璞

不可否认，在英语教学中存在一些困惑与问题。不过，办法总比困难多。只要我们善于学习，用心观察，就一定可以最大程度地克服困难，提高学生的英语口语水平。

一、创设语言环境，课内课外创设情境

要让学生自我表现、有自我考核学习能力的机会，教师就应在课内根据每单元教材特点设计不同的教学主题课，培养学生用英语说话交流的习惯，让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。

在课外，鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学对话，与老师对话，与家长对话。我也会利用自己做班主任的优势，在黑板报、学习角开辟英语学习交流平台；值日生表、课程表都是双语的，当然这需要给每个孩子都取一个英文名字。实践证明，当每个孩子都拥有了属于自己的英文名字后，不仅方便了老师的课堂教学，也会让学生对每一节英语课充满了期待。同时，我们为每位学生订了份英文报纸，每周都会安排一节读报课，有时我们也会在这堂课让学生看一些原版的经典的英文电影，强迫学生进入到一个英语环境中。久而久之，学生从不自觉到自觉，直至掌握语言会话的技巧能力，这样使他们乐于参与，乐于开口，从害怕开口到喜欢开口，直至最后自己寻找各种语言训练机会。

二、克服羞涩心理，完美融洽师生关系

教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，进入外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时，由于句子本身是个相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦躁心理，用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。

三、针对大班教学，充分利用四人小组

课堂时间有限，要让每个学生在课堂上有说话的机会，在全班划分四人小组是个不错的选择。每堂课我都会留时间让他们小组自由讨论，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。或是进行分角色扮演；或是让学生想讲什么话题就讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间，小组分工合作，找资料，找歌曲，制作ppt，然后轮流由一位学生上台进行duty report，这不仅为学生提供在众人面前说英语的机会，而且也很有助于培养他们的team spirit。当然，对说的内容我们一般不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时安排1～2名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，听完之后要就刚才讲的内容向台上同学提几个小问题，就像答记者问一样，学生挺感兴趣的。慢慢的，大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。

小组合作完成课本剧的演出对口语的训练也是十分重要的，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。如课文本身就是一个短剧时，我便组织学生开展这篇课文短剧的表演比赛，学生们争先恐后，表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

口语教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是否重视英语口语教学，能否抓好口语教学决定了学生是否有兴趣坚持把英语学下去以及能否把英语学好。只要我们用心去做，学生的英语口语水平就一定可以提高。“说的响亮”对我们初中学生而言不会是一个遥不可及的梦。