从语文教材中“ 突围”

陶继新 韩兴娥

上下求索——邀你同行

韩兴娥：阅读给了我前进的力量，“海量阅读”实验使我得到许多知音。有时候，陷入低沉的情绪中不能自拔时，我也自我安慰，多想想称赞的话吧。当然在意质疑的声音是为了做得更好。担起推广“海量阅读”的重任的确有些不堪重负，所以我特别期盼涌现更多的在“海量阅读”上有成效的优秀教师。孙双金校长曾来潍坊听过我的课，一直热心宣传“海量阅读”，我对他特别敬重。韩军老师到潍坊时也顺便进了我的课堂。他听的是一点儿油盐不加的“素读”，没有任何花样地读完一篇接一篇的文章，就那么简单地扯着嗓子读而已。可是就是这样只换内容不换形式的范读、自由读，他却能枯坐40分钟听完课程。

陶继新：孙双金与韩军老师都是我的朋友。他们都是语文界真正的名师，他们本身就是大量阅读者，对经典诵读情有独钟。所以，他们高度认可您与您的课。让这样的名师欣赏，当是一种莫大的欣慰。至于有的人不认可，前面说了，这是正常的。任何名师的课，也不可能人人都说好；有点不同的声音，反而会让自己更加努力。期待您会有更好的心态。

韩兴娥：李虹霞老师上的“海量阅读”课非常出色。罗义老师课上得也很好！很多走遍大江南北的名师公开课上得很出色。期盼更多教师实践“海量阅读”，多读书，这是语文教学绝对正确的道路。您前段时间听了济南历下区丁惠臻老师的课，说我们很多方面相近，我期盼着像惠臻、美华那样的普通教师能为“海量阅读”增色。

陶继新：人与人是不一样的，各有各的长处。我非常欣赏李虹霞老师，期待听到她的课。也非常欣赏您的课，而且是高度欣赏。您让我看到了一个语文教师的本色，看到了学生“善学者师逸而功倍”的优质学习状态。可贵的是，您的学生不但现在可以享受学习，未来更会因为这种学习与享受能够拥有终生受用的能力。从这个意义上说，您的贡献是巨大的，学生也是极其幸福的。

韩兴娥：“海量阅读”对开发学生潜力的作用我确信无疑。韩军老师说学语言应该“举三反一”，大量阅读是母语学习的正道。有些孩子可能“举三”不能“反一”，“举十”还不能“反一”，“举百”还不能“反一”……但“举千”“举万”，海量地阅读之后，结果就不是“反一”了，而是可能出现“举千反万”的现象。小孩子开始读时懵懵懂懂，读到一定程度，读到一定数量，突然开窍，一下子搞懂一大片。

陶继新：这些孩子到了中学、大学后，会发现小学时期的“海量阅读”，竟是如此受用，甚至受用终生。也许当时有些家长并没有认识到“海量阅读”的功效，有的甚至还怀疑与反对过，有的也许还攻击过。没有不爱孩子的家长，没有家长不希望孩子有持续发展能力，而您的“海量阅读”，恰恰就照亮了孩子生命成长的前程。

韩兴娥：“海量阅读”使孩子“后劲十足”是没有疑问的。道理好像显而易见，但语文教学何时能从教材中“突围”，何时能有出头之日？“海量阅读”何时能成为语文教学最基本的内容，韩兴娥、李兴娥、张兴娥何时才不再是“特色教师”，那么语文教学的春天就到了。这个“特色教师”的帽子我很不喜欢，师生共同大量阅读是最基本、最简单的教与学的方式，不是“特色”。中国这么庞大的语文教师队伍，加上那些学问很大的语文研究专家都在以课本为本进行研究才是“中国特色”，才是造就国民不爱读书的“中国特色”。澳大利亚的母语教学我是亲眼见过了，切实感受了“没有教科书，给孩子无限可能的澳洲教育”。

陶继新：为什么会形成国民不爱读书的“中国特色”？我觉得至少有四个原因：一是编写教材的专家。他们认为语文学习的主体内容就是课本，如果超越文本，就是对课程标准的蔑视。因为他们常年以来，就是这样教学的，就是这样研究教学的。二是考试评价制度。考试的内容，绝大多数出自语文课本，这就有了一个导向，不学好课本，是考不好的，考不好，就是不好的教师。于是，绝大多数的教师为考而教，而不是为了学生的成长而教。三是教师的观念。在专家的“引领”下，不少教师也认为语文教学就是要教好课本，就是要研究教参，甚至不能越雷池一步。四是学生形成的学习习惯。学生开始上学的时候，并不知道语文如何学习，可是，每天老师就是这样教语文，他们每天也是这样学语文，久而久之，也就习惯了这种学习内容与方法。要想改变这种“中国特色”，就要冒风险，就要有代价，就要有勇气。只有真正有良知、懂语文的教师，才能反其道而行之，进行大胆的改革。

韩兴娥：我不反对读课本，并不呼吁像澳洲那样“没有课本”，而且喜欢课本，课本很少有错误，我班在低中年级学三套不同的课本。我反对的是以课本为授课内容的评优比赛，强烈反对的是围绕课本出题考试，这就把那些优秀的、上进的教师框到教材这个小框子中了。进行大量阅读的学生读书多、能力高，但课本读得不够扎实，考试成绩就会受到影响。走到“海量阅读”这条路上的教师，有的成功了，任教班级的考试成绩挺好，学生作文写得挺出色；但也有的教师，因为任教班级的考试成绩低于平行班，于是“海量阅读”受到质疑。我认为受质疑的应该是试题的内容。我猜想，如果课本仅仅是一本读本，和评优、考试无关，我们是不是也能像澳大利亚的语文教学那样“给孩子无限发展的可能”？

陶继新：语文学习能力的强弱，永远与阅读的量与质有关。没有一定量与质的阅读，是绝对学不好语文的。进行“海量阅读”实验的教师，真的需要付出很多。不过，为了孩子，为了自己的良知，就要像您这样，一往无前地走下去。事实最终会给这样的教师一个公正的评判，尽管当下也许会受到指责。想想前面您说过的那些学生及其家长，即使当下受点不公正的待遇或者批评，也是很有价值的吧？有的教师在打击中沉寂下去，从此不再“海量阅读”，这是不公正的评判与指责结下的苦果，人不是工作在真空里，不堪重压的时候采取放弃也情有可原。可是，我们却不能退缩，尽管还会有人批评与指责，可是照样要行进在改革的路上。我也不止一次地受过打击甚至陷害，可是，我没有就此止步，我还是走我的路，才有了属于自己的收获。人在一生中的成长，就是“不如意事十之八九”的真实证言。但我们在面对苦难时，一定要保持正向的思考。能“常想一二”，最后超越所谓的苦难，让这些苦难转化成生命中最肥沃的养料。到最后您会惊讶地发现，原来如意或不如意，是取决于思想的瞬间。因此，决定生命质量的并不是“八九”，而是“一二”。您不就是这样吗？为了“海量阅读”，您收获了喜悦，同时，也承担了责任，甚至背负了批评。可是，您没有停止，尽管其中也有委屈与不满，可是，这些都没有阻挡住您前进的脚步。连一两次打击都担当不起的教师，即使在“海量阅读”的教学中取得了一时的成功，未来也许还会失败，因为一个人的心力不足的时候，终究会被这样那样的力量摧毁的。

韩兴娥：道理我懂，但想到那些失败的教师，我好心疼。要改变这种“中国特色”，如果从教研部门开始，从改变出题内容开始，受益的教师和学生会更多。但和一些教研员朋友聊起来，他们也大倒苦水，说是教师们不愿意改变。在澳大利亚，三、五、七年级全国统考语文、数学，但人家考能力，不考课本。所教学生的读、写能力达到一定标准就都是好教师。所以人家全国统考比中国的次数还多，但教师不用增加学生的负担，不用为备考而焦虑，因为只要平日扎扎实实阅读，保证阅读的量与质，就绝对能达标。

陶继新：教研员也有他们的苦衷，有些问题，也不是他们能够解决的。比如语文高考，已经很少从课本上直接出题了，可是，高中语文教学的改革依然步履艰难。这就是上面谈到的“教师们不愿意改变”。更重要的问题还不在这里，而在于教育主管部门，在于掌握教材编写与考试生杀大权的人。我到很多地方采访与讲课的时候，经常听到教师与学生谈到现在的教学与考试，很少有不叫苦连天的。究其原因，是上级领导以分取人。所以，要真正解决这个问题，恐怕不是你我这些人能够解决的，我们只是呼吁，我们只是实验，而全面进行语文教学的改革，还需要领导懂教育、动真枪，还需要有新的教学考评机制。这一天究竟何日到来，我们不得而知。可是，我们的孩子却是等不得啊！

韩兴娥：教研员有苦衷，教师们不愿意改变，您和我都不能替他们解决实际问题。懂教育、动真枪的领导何时出现，也不是我们能说了算的事情。我们能做的就是做好自己的事。我教好自己的学生，用这50多个学生做实例说明“海量阅读”的正确，探索在课堂上进行大量阅读的途径。同时，我还有一个很大的野心——出一系列课内“海量阅读”丛书。“海量阅读”过程中，我发现适合共同阅读的图书，就费了好大劲儿备课，但再教下一批学生时买不到书了，备的课都废了。去年我就做了一件让自己振奋的事，把两届学生共读过的成语、俗语、谚语、歇后语、儿歌各100首正式结集出版了，上半年出版了作者玄老汉的原作，下半年出版我改编过的4本儿歌书，销量出乎意料的好，而且入选了“2012年度影响教师的100本书”。

陶继新：上课就要有教材，现行的教材吃不饱，又没有现成可用的教材，怎么办？自编无疑是一条很好的路径，于是，就有了您的“班本课程”——4本儿歌书。小孩子喜欢儿歌，改编适宜阅读的儿歌，自然会受到学生欢迎，也会产生很好的效果。为此，您费了很多时间与心力，可是，当有了收获之后，就像您说的那样“就不觉得累”了。事实上，累还是有的，不但改编会累，多教也会累，可是，因为自己喜欢，学生学习效果好，心里不累，甚至快乐，也就有了不累的感觉。这是一种很高的境界。如果不是心怀责任，不是为了学生更好的发展，是绝对不会如此而为的。所以，我经常讲，衡量一个教师是不是优秀，一个重要的指标就是有没有责任感。有了责任感，即使领导不表扬，甚至批评，也会尽心尽力为学生发展努力；没有责任感，即使领导一次又一次地表扬，也不一定能够让学生更好地成长。

韩兴娥：大量阅读正确，这没有疑问，但因为与常规教学不同，格外容易惹来反对、质疑的声音。比如有的家长、同行质疑读古文没有多少实用价值，质疑死记硬背的声音也一直存在。诵读对孩子潜力的开发，说多少道理都没有用，他们要现在、马上看到实用的效果，怎么办？

我在备课时就设计“学以致用”的例子，比如学了“人生不读书，活着不如猪”这首俗语儿歌，后面就设计这样的练习：

你要抓紧时间读书啊，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇，我们要充实自己，就必须要读书。

2005年，您听过我和上届学生读《中华上下五千年》的课，那时候，我在备课时为学生准备了很多与历史相关的成语。近两年，我在同事的帮助下，编写了《读历史学成语》，设计了“学以致用”环节，比如用最简练的语言讲成语故事和比喻义：

洗耳恭听：许由嫌尧让他当官是侮辱了他，到河边洗耳朵。现在形容恭恭敬敬听别人讲话或欣赏优美的乐曲。

书的最后一个环节就是“学以致用”练习：

如此甚妙，我们 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇。

我和美华、义已准备了很多“学以致用”的练习，等我有了时间，还想给唐诗、宋词、诗经、论语等经典设计“学以致用”的例子。那样的话，阅读与表达之间就搭起了桥梁，就能起到立竿见影的效果了。

陶继新：您这种“学以致用”很有价值，因为它不但会让家长满意，看到当下的效果，更让学生在未来有了发展的潜力。这些“学以致用”的范例，则为更多愿意投身“海量阅读”的语文教师开辟了一条相对畅达的道路。不过，对于“学以致用”，除了它当下的价值之外，更要考虑它未来的意义。

韩兴娥：我从教材中“突围”之后，在“海量阅读”之路已行走13年。这一路披荆斩棘，一路汗水一路歌。辛苦委屈的时候支撑自己继续前行的力量就是学生的发展，目睹一个班学生的成长，就像看一片树林的成长，那种快乐是无与伦比的。我期盼着更多的树林成长起来，更多的学校、教师加入到“海量阅读”的队伍中来，期盼着语文教学的春天绿意盎然，鲜花遍地。

陶继新：您走过的这13年路程，有鲜花，也有荆棘。不过，它是极有意义的13年，没有这些“上下求索”的探寻，就不会有“海量阅读”的诞生，更不可能有它逐渐扩展的影响力。这13年里走出去的学生，会越来越感受到“海量阅读”的超能量，会越来越更好利用经典“功底”发展自己。相信更多的教师会走进“海量阅读”的探索中，享受清雅、优美、真挚、犀利、辛辣的启迪，会有更多的学生走进“海量阅读”的发现中，获取浩如烟海、博大精深的知识。这是我们的梦想，期待梦想成真，期待中国语文教学春天的来临。

（完）

（责任编辑：黄常棋）